职业教育课堂教学设计、方法与案例

教师
学生
帮助促进者 主动建构者
传授的内容 教学的手段
教材
媒体
建构的对象 建构的工具
传统教学观
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建构主义教学观
胡颖梅
建构主义教学模式和教学方法
课题研究模式
情境学习模式
问题解决模式
建构主义 教学模式
概念转变学习模式
探究学习模式
社会文化模式
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学习金字塔（爱德加· 戴尔，1946）
We learn by doing.
——约翰·杜威
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课程教学设计理论基础 吾听吾忘，
吾看吾记，
吾做吾悟。
——孔子
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课程教学设计理论基础
行是知之始， 知是行之成. 行动是老子，知识是儿子，创造是 孙子。 ——陶行知
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行动导向教学法
方法能力
传统职业教育
现代职业教育
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职业教育培养目标
和职业直接相 关的岗位特殊 能力，即具备 从事职业活动 所需要的知识 和技能。 从事职业活动所需要的工作方法和 学习方法。订工作计划的步骤、解 决问题的思路、学习新技术的方法、 评估工作结果的方式、思维模式、 分析与综合的能力、信息的获取、 评价、联想与创造力。。。。。。
号）
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引入
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引入 校企合作开发课程
课程改革——理实一体化
教学方法改革——行动导向
网络资源共享课程——118门
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引入
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引入 课程建设要求
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引入 中高职一体化人才的培养模式探索 “创新人才”的培养模式探索 人才培养立交桥搭建探索
《国务院关于加 快发展现代职业 教育的决定》 国发〔2014〕 19号 现代职业教育 体系建设规划 （20142020年）
两个文件
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课堂教学设计基本要求
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职业教育培养目标
基本职业能力
专业能力 (知识、技能)
综合职业能力
社会能力 专业能力 (知识、技能)
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慕课（MOOC）
所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学 生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导 向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表 Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程 的意思。 2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、 edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。 目前国外各类MOOC平台已达70余个 2013年10月10日，清华大学的首个中文版慕课平台——“学堂在线”正式推出
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关键能力
专业能力 方法能力 社会能力
整合 具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握 知识，以获得合理的知识结构。 具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学 会工作，以养成科学的思维习惯。
具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会 做人，以确立积极的人生态度。
善于在发展与变革中主动应对的能力
一要学会独立计划，这是一种预测性、诊断性的工作训练； 二要学会独立实施，这是一种过程性、形成性的工作训练； 三要学会独立评估，这是一种总结性、反馈性的工作训练。
关键能力
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课程教学设计理论基础
关键要素 教学策略 讲授方式 学习内容 作业方式 传统教学设计 教师导向 说教性讲授 单学科的独立内容 个体作业 职业教育教学设计 学生探索 交互性指导 以任务形式的多学科延伸 协同作业
•办好全国职业院校信息化教学大赛。
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翻转课堂——案例 课前任务单 课前学习材料
课堂学习情况
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职业教育培养目标 习 得
传 授
动作 技能 学习 领域
认知 学习 领域
情感 学习 领域
内 化
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职业教育培养目标
行业
人才培养目标
课程教学目标
课堂教学目标
企业
人才培养规格
人才培养方案 （教学计划）
课程体系
课程标准
课程
授课计划
课堂
教学详案
学生
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现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）
专栏1 现代职业教育体系建设量化目标 目标 单位 2012年 2015年 2020年
职业院校校园网覆盖率
数字化资源专业覆盖率
%
%
90
70
100
80
100
100
重点任务
推进信息化平台体系建设。
•到2015年宽带和校园网覆盖所有职业院校。 •到2015年基本建成职业教育信息化管理系统。 •到2020年，数字化资源覆盖所有专业。
加快数字化专业课程体系建设。
•将信息技术课程纳入所有专业。 •在专业课程中广泛使用计算机仿真教学、数字化实训、远程实 时教育等技术。 •加强对教师信息技术应用能力的培训，将其作为教师评聘考核 的重要标准。
•推动建设面向全社会的优质数字化教学资源库。 •加快发展数字农业、智能制造、智慧服务等领域的相关专业。
教师角色
分组方式
作为知识传授者
同质分组
作为学习指导者
异质分组
评估方式
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对学习结果评估
对学习过程和学习结果评估
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评价方式
评价方式
形成性评价
不是为了选拔少数优秀学生， 而是为了发现每个学生的潜质 ，强化改进学生的学习，并为 教师提供反馈。
终结性评价
目的是对学生阶段性学习的 质量做出结论性评价，评价
职业教育
课程教学设计、方法与案例
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目 录
1. 引入
2. 基本要求 3. 方法与案例 4. 信息技术的冲击与影响
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引入
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引入
2010年申报通过，开展国家示范（骨干）高职院校建设； 2013年8月以“优秀”评价通过验收，成为国家示范（骨干）高职院校。
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引入 创新高等职业教育办学体制机制，深化教育教学改革，提高人才培 养质量和办学水平，全面提升服务经济社会发展的能力
校企合作体制机制建设。 政策支持与投入环境建设。 专业建设与人才培养模式改革。 师资队伍与领导能力建设。
课程
社会服务能力建设。
——教育部 财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知（教高[2010]8
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信息技术的冲击与影响
“慕课”与“翻转课堂” ——信息技术与教学的深度融合
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信息技术的影响
军事
信息 技术
教育
商业
金融
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信息技术的影响
盖茨：学生们自己观看讲座和视频，而课堂时间用来讨论和解决问题。
要改变这一点，就必须通过移动设备提供更多个性化的课程，并提供 更多有启发性的反馈。
方法 能力
专业 能力
社会 能力
从事职业活动所需要的行为能力， 包括：积极的人生态度、社会适 应性和行为的规范性、社会责任 感、群体工作的协调、参与意识 以及积极性、主动性、灵活性、 语言及文字表达能力。。。
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职业教育培养目标
生 存 能 力
方法 能力
专业 能力
社会 能力
发 展 能 力
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教师的改变
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提问——布卢姆分类法
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职业教育课堂教学设计方法与案例
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课堂教学设计方法与案例
项目 教学法
头脑 风暴法
张贴 板法
引导 文法
角色 扮演法
思维 导图法
旋转木马 讨论法
讲授法
„„
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案例——人才培养方案
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案例——课程标准
成都纺织高等专科学校服装设计专业2012级《成衣工艺设计》课程标准
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案例——授课计划
1.专业教学计划、课程标准的基本要求及本期教学目的
2.学生前期学习状况简析及本期主要的教学措施 3.教材及主要的教学参考资料 4.课程授课进程安排（教学内容、学时数 、重点、难点、 教学形式、学生任务）
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项目教学法
师生通过共同实施一个完整的项目 工作而进行的教学活动。
在职业教育中，项目是指以生产一 件具体的、具有实际应用价值的产 品为目的的任务。
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项目教学法
评价与应用
展示 实施 准备 确定项目
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项目教学法——案例
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的目的是给学生下结论或者
分等。
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建构主义学习理论(J.Piaget)
学习的含义——知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，
借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获
得。 学习的方法——提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认 知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传 授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者
行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》 所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。
行动导向教学法的目标是培养学生的关键能力，注重对学生的方法能力和社会能力的 培养。
做中学，是师生互动型的教学模式。
在教学中充分尊重学生的个性。 学生以团队的形式进行研究性学习。 重视学习过程中的质量控制和评估。
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翻转课堂（Flipped Classroom）
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时 间，将学习的决定权从教师转移给学生。在 这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决 本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
和被灌输的对象。
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建构主义的学习观
学习是学生自 己的知识建构 同化与顺应是 认知结构变化的 两种途径 学习是在已有 经验背景下的 主动建构
学习是新经验 对原经验的修正
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建构主义的教学观
教学不是传授知识，而是创建一个良好的、有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助学生 建构知识。 传道授业者 被动接受者
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课程教学设计理论基础
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Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn. ——本杰明·富兰克林
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课程教学设计理论基础