小学数学生活化情境创设

，那么他的一生小学数学生活化情境创设摘要：托尔斯泰说过，如果“学生在学校里学习的结果是自己什

么也不创造永远是模仿和抄袭。”在推进素质教育的今天，培养学生

的创新意识、创新精神、创新能力是教育的核心，小学数学不会自发

产生与现实生活的联系。学会运用数学知识和方法解决一些简单的实

际问题，需要采用切实可行的方法；小学数学生活化，旨意在进一步

拓宽数学学习思路，创新教学方法。

关键词：小学数学、生活化情境、研究、创新、探索。

探索是发展之本，探索是创新的基础，探索是数学的生命线。没有

探索，便没有数学的发展。数学是小学生感知世界的主要方式，它不

会独立于生活之外产生作用，更不能从教学和课堂教学中与现实生活

自发产生直接的联系，对数学课堂标准的解读，不能只是明确“使学

生感受与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识

和方法，解决一些简单的实际问题，寻找切实可行的有效方法，让数

学贴近学生，让数学与学生生活相交融。让学生真正的在生活中学习

数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的问题。这

些问题的解决需要数学教师采用生活化教学，本人结合长期的小学数

学实践和当前教改的要求提出以下想法，以求教于大家。

一、首先根据教材对学习进行生活化

数学生活化，食指学生在观察认识和改造客观世界的过程中，

运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整

理和组织的过程。把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生

活情境中学习数学的教学方式，学生的实际生活并不是单纯学生生活情境在课堂教学中的完全再现，是一种数学化的生活情境，小学数学教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，也是进行数学学习活动的基本线索。教材生活化主要依托现行教材，加强“书本世界”与学生生活世界的沟通，改变数学学习生活状态。现在小学数学教材缺乏生活色彩，缺少学生喜闻乐见的教材内容。学习材料生活化就是要结合学生生活实际，将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习学习兴趣，激励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，构建属于学生自己的数学知识体系。

如，我在教学“分数比较大小时”，通过这样一侧故事创设情境；“唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，唐僧让八戒去找西瓜解渴。不一会，八戒把一个大西瓜抱来了，孙悟空说；“把西瓜平均分成四份。”八戒听了不高兴了，叫喊道，“西瓜是我抱来的，最低也要给我五分之一、或得六分之一吧。”悟空乐了，赶紧切了五分给了八戒一份。八戒吃完了拍着肚皮说，“我真傻，为什么比先前分得还少呢？”通过这样一个情境的创设，不仅丰富了学生的文化生活，还增加了学生学习乐趣。这样素材贴近学生数学的现实生活，学习材料来自师生熟知相信，体现了生活数学化的现实性。这样很好地解决了“死知识”适应“对活数学”之间的矛盾。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材，给学习课本增加了“营养”，让教学根植于生活，将枯燥乏味的数学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到有价值的案例，不但适合学生发展的数学学

习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。

二、运用已有知识，分析解决实际问题

人类的知识最终服务于生活，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到实际生活中去，解决身边的实际数学问题，以体会数学在实际生活中的应用价值。积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的应用题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识问题的联系，不断提高他们的数学应用能力。

在数学教学过程中，不应该是只注重求知过程，只注意引导学生学习知识，训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界，掌握分析问题的方法，在学生学习过程中，教师要尽可能使每个学生拥有能用数学视角观察生活中的情境，让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学，数学总能找到与人和实际生活的联系，抓住了联系就能把数学中学到的知识进行活用。这种思维习惯也需要我们一步步地培养，又如，在学习分数的意义时，让学生取出三张同样大小的正方形纸片，让学生折出四分之一，问他们的四分之一相等吗？通过学生的思考，认识单位“一”相同，它们的四分之一也相等的道理。这样通过实验操作，激活了思路，调动了多种感官协同发挥作用，提高学生的动手操作能力，就是为创新能力的培养创造条件，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感把所学的知识

运用于现实生活实际中去。

三、培养学生创新思维的途径

在新知识传播的过程中，设计创新情境，给学生提供必要的感

性材料，通过观察、讨论、分析动手操作等多种形式来启迪学

生思维，激发学生学习兴趣，增强求知欲望，如，在教正方形

的面积时，教师首先让学生用边长1厘米的小正方形摆在大正

方形的图形中，看一看一共能摆放多少个小正方形，通过学生

动手动脑，学生了解到大正方形是由许多小正方形摆放组成，一个小正方形是1平方厘米，那么一共36个小正方形，也就是36平方厘米，那么教师引导学生思考，大正方形的边长是多少

呢？知道了边长是6厘米，而摆的小正方形得知大正方形的面

积是36平方厘米。那么，正方形的面积就是边长乘边长。学生

明白了算理，了解到正方形的面积与边长有关。这样学生的主

动性得到了发展，思维能力和空间想象力得到发展。数学教学

重视学生的生活体验，把数学问题与生活情境相结合，通过生

活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能、技巧的目的，对小学生而言，在生活中形成的常识经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问

题，感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学、发现数

学的空间，重视学生对数学体验的积累，让学生在数学知识之

前尽早感受这种做法。在课堂中往往能收到事半功倍的效果，

又如，在教学“米”、“千米”等长度单位时，可以从比较高