职业教育人才培养模式(邓泽民)

5、能力整合形成
（1）单项能力整合形成 （2）综合能力整合形成
6、影响能力形成的因素
（1）能力形成条件的缺少 （2）能力形成环节的丢失 （3）能力形成特点的不明
能 力学习
学习目标 学习内容
学习过程
习得
知 识： 转化巩固
一
能力
迁移应用 原型定向 心智技能： 原型操作 原型内化 操作定向 操作模仿 操作技能：操作整合 操作熟练 服从 态 度： 认 同 内化
（二）能力图表
1. 概念：由能力领域和单项能力组成的 二维图表；
2. 构成：主表、考核等级标准、说明。 （图表结构见示例）
1.专业名称 2.考核等级 3.说明 4.主表 5.不同层次
要求
能力图表示例(加拿大)
技能操作评定等级
C. 能高质、高效地完成此项技能的全部内 容，并能指导他 人完成
4
B. 能高质、高效地完成此项技能的全部内
通用能力：自我管理与发展能力、交往合作能力、 心理承受能力、管理项目与解决问题的能力、 计算机与外语应用能力、创业与创新能力
专业能力：是符合某种专业活动要求的一些 特殊能力的有机结合可，由职业分析方法
确定。
二、职业分析方法
20世纪60年代，加拿大区域经济发展部实验 项目分部和纽约学习通用公司发现，在职业技 术教育中，由于找不到科学有效的教学计划开 发方法，使教学目标和教学内容远离工作实际， 致使教学不能满足实际工作的需要，为了解决 这一问题，他们开发出了一种确定职业所需能 力的系统方法。最初此种方法主要用于开发教 学计划，所以称其为：
职业教育专业设置 职业教理 职业教育教学评价改进
第一阶段 专业设置
1、市场机会分析 2、市场定位分析 3、技术经济分析
第二阶段 培养目标确定
一、培养目标结构 二、职业分析方法
一、培养目标结构
基本素质：政治素质、职业道德、身心素质、法 律意识、人文素质
职业教育 人才培养模式
2006年12月 广州
四本书:
《现代四大职教模式》 《职业教育课程设计》 《职业教育教学设计》 《职业教育教材设计》
我们的目的:
➢提高教育教学质量； ➢降低教育教学成本。
达到上述目的需解决三个问题
第一部分 职业教育培养人才类型 第二部分 职业教育教学遵循规律 第三部分 职业教育人才培养模式
Education Council 4. TAFE —Training and further
Education
第二部分 职业教育教学遵循规律
一、能力形成规律 二、动机发展规律 ……
一、 能力及其形成的规律
（一）能力的定义 （二）能力的形成
（一）能力的定义
1. 性质定义 2. 条件定义 3. 结构定义 4. 过程定义
Develop A CurriculUM (DACUM)
（一）职业分析方法建立的前提
1. 优秀工作人员(Expert Workers)在确定与描 述本职业的工作所需能力方面, 最有发言权；
2. 任何职业的工作内容，都能有效而充分地用 优秀工作人员工作中，所完成的各项任务来 描述；
3. 任何任务与完成此任务的人员所需的理论知 识、工作态度和技能又都有着直接的联系。
1、性质定义
直接影响活动效率和活动顺 利进行的个体心理特征。
2、条件定义
完成一定任务所需要的知识、 技能和态度。
3、结构定义
职业能力包括关键能力和专 业能力。关键能力又包括社会能 力与方法能力。
4、过程定义
能力须通过已有的知识和技 能的类化、迁移和整合形成。
（二）能力的形成
1、知识学习 2、操作技能形成 3、心智技能形成 4、品性养成 5、能力整合形成 6、影响能力形成的因素
职业教育目的
“为个人谋生之准备，一也；为个人服务社会之准备，二也； 为世界、国家增进生产力之准备，三也。
——著名教育家和职业教育奠基人：黄炎培（1917）
“职业教育的目的：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准 备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准 备”。
—— 中华职业教育社（1934）
级 整 合 单项能力 整合形成
二
级 整 ... 合 综合能力. . . 整合形成
二、动机发展规律
（一）动机的定义 （二）动机的分类 （三）动机形成条件 （四）影响动机发展因素
（一）动机的定义
是引起和维持个体活动，并使该活动 朝某一目标进行，以满足个体需要的内 部动力。
（二）动机分类
内因性动机： 好奇、兴趣、自我实现、自尊、好胜、
责任感、义务感、理想等心理因素。 外因性动机：
目标、奖惩、他人赏识、环境等。
（三）动机形成条件
• 目标 • 需求 • 能力
（四）影响动机发展因素
• 社会环境 • 家庭因素 • 个体因素：目标具体、明确；
需求紧迫度； 达到目标能力等。 • 对象难度
第三部分 职业教育人才培养模式
第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 第五阶段
基于上述认识，黄炎培把职业教育的终极目标确定为：“使 无业者有业，使有业者乐业。”
第二部分 职业教育遵循的规律
就业导向 职业资格 能力本位 职业道德 创新创业
市
课
场
程
规
规
律
律
能动 信 力 机息 形发 传 成展 播 规规 规 律律 律
职
创
业
新
发
创
展
业
规
规
律
律
国际上典型的四大职教模式
1. 双元制 2. CBE—Competency Based Education 3. BTEC — Business and Technology
1、知识的学习
（1）习得阶段 （2）转化与巩固阶段 （3）迁移和应用阶段
2、操作技能的形成
（1）操作的定向阶段 （2）操作的模仿阶段 （3）操作的整合阶段 （4）操作的熟练阶段
3、心智技能的形成
（1）原型定向阶段 （2）原型操作阶段 （3）原型内化阶段
4、品性养成
（1）顺从 （2）认同 （3）内化
第一部分 职业教育培养人才类型
学术型(科学型、理论型) 工程型(设计型、规划型、决策型) 技术型(工艺型、执行型、中间型) 技能型(技艺型、操作型)
职业教育
按联合国教科文组织的名词解释，培养技能型人才的教育一
般称职业教育；培养技术型人才的教育称为技术教育，综合称为 “技术与职业教育”。
我国现在通称为“职业教育”，但其内涵仍然包括技术教育 和职业教育两类教育。