快乐作文教学之我见

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注重 因地制宜 ， 提倡 多形式 的教学 ， 子或成语 。
让学生对 作文产 生兴趣
“ 趣是一种最 大的力量 ” 兴 。要 让 学 生
在对 比中得到启发 ， 受到教 育 ； 时 围绕作 有
抓 住生活 中的点滴素材 ，指导学 生观 文 中的共同问题进行 启发谈话 ，综合 评述
对作文感兴趣 ， 必须 注重因地制 宜 ， 就 精心 察 ， 如小 到教室门前 的景物 ， 大到一 次次的 全班作 文情况 ， 表扬共 同的优点 ， 揭示 共同 设计教学 ， 富作 文训练形式 ， 丰 让学 生易于 活 动 、 气的变化 ， 天 后来要求他 们观察 家里 的缺点 ， 出总体性 的修改 意见 ； 提 有时 把一 动笔 ， 于表达 。记得在指 导学生写一种动 的 、 乐 邻居 的 、 街上 的 、 大 商店里的 、 公共 场所 些佳作 整理 出来 ， 贴在班级 的学 习园地 上 ， 物时 ， 首先在 课堂 上播 放 了《 我 动物 世界 》 见 到的事物 ， 之前提 出观察要求 ， 学生 观察 让 学生 阅读 、 赏 、 评 ； 时选取 一部 分 欣 品 有 的片子 ， 此时学 生们看得津津有 昧 ， 最后他 后让他们写下 来 ， 并告诉 他们就这 样作文 。 有代 表性的作文 ， 组织 学生有重点 、 针对 有

目标 和教学策 略如何 ； 为了实现教学 目标 ，
如何 创设 问题情境 ，如何设计层层 深入 的
采 取不 同的导 学方法 ，使各层 次的学生都 做到因材施教 ，而分层教学 法虽然也 是班 能理 解 掌握 数学 知 识 和 发 展 能 力 级教学 ， 但要求老 师强调个别 ， 也就是 在某 课 堂上多让 Ａ层 学生 探求问题 ，讨论 个层面上做 到困材施教 ，体现出对学 生进
们 讨论 并提 出修改 意见 ，并 着重对修 改情 况 作讲评 ， 通过“ 评一改一评 ” 的循 环 ， 让学
总之 ， 作文教学是一种思想和文字 的综
写作 文时 ， 学生 常有 “ 米 之炊 ” 无 的烦 恼 。要 让 他们 “ 米 下锅” 就要 从平 时人 有 ， 手， 积极 引导他们积累写作素材 。 素材 ， 认真建立 自己的“ 材料 库”
１ ． 注重作文评语的多样化
在评 改时 ， 对进步特 别显著 的学生 ， 生 真正评有所得 。 我 采用 了鼓励性 的评语 。如 ，这次作 文 ， “ 你进
１ 指导学生善 于从 生活 中汲 取写作 步 真大 ，真 了不起 。” 能写 出这样好 的作 合 训练 ， ． 要 “ 是语文 教学 的 中心 ， 一 日之 功 。 非 文， 真让 老师 吃惊 ” ， 等 以激 发他们 的写作 小 学生有着丰 富的想象潜能 ，只要教 师善 在平时 的教学 中 ，我指 导他们 看有益 热情 。对一 些作文水平较高的学生 ， 了让 于挖掘 、 确 引导 ， 内课外 、 内校外 紧 为 正 课 校 的书籍 ， 摘录其 中的好 词好句 ； 指导 他们用 他们正 确认识到 自己的不足 ，我采用 了协 密 联系 ， 相促 进 ， 样 ， 个人 都会 乐于 互 这 每 小本子把 生活中的所见所 闻记下来 ；还指 商性 的评语 ，在 与其共 同探 讨写作方 法 的 作 文 ，乐于表达， 让作文成 为学 生表达生 导他们 坚持写各种 “ 观察 日记” 。 等 ２加强 阅读 ．
养学生 的写作 兴趣 ， 高写作能力 ， 学生 记 和读 书心得交流 。并 在黑板 的角落 留出 提 使
能够快 乐作 文。
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２实现讲评方式 的多样化 ． 根据学 生习作 的具 体情况 ，有时选 几 篇各具特 色的作文 ， 进行对 比讲评 ， 让学 生
角 ，让学生轮流抄 写 自己读 到 的好 的句 ３留心观察 ， ． 做生活 的有心人
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实际教学 中许 多学 生不喜欢作 文 ，甚 至怕 开展 了读书 、 读报活动 ， 发动学生 把他们读 不够清 晰 ， 想象 不够丰富 ， 这样在 以后 的习
作 文 。对此 ， 我从 以下几 方面人手 ， 步培 到 的好 书向全班 同学推 荐 ，并做 好读 书笔 作 中， 逐 他们就会有意识地加 以改进 了。
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为 了学生更好 地掌握数学 知识 和培养
些 做法 ：
学生的数学思维 能力 ，每节数学 课都要进
行精 心 的教学 设计 ：各层次 的学生 的教学
１ ． 堂教学中我针对不同层次的学生 在课
体会到 ： 在班级教 学中 ， 传统教学法 主要照
顾 全面 ， 往往没有 强调个别 ， 其实不 能真正
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２０ 学年 ，我担任初 二两个数 学基础 业都针对 不同层次 的学生分开层 次 ，一般 ０２ 样 的班 的数学教学工 作 ，在三班我用 传 课堂练习和课外作业分基础题 和提高题。
２两班年终数学成绩对 比 ． 在 以便 的数 学基础和思维能力 以及学 习数学 的兴 统教学法 ， 四班我试 用分层教学法 ， 显然 ，使 用分层教学法 比使用传 统教 探究 分层教 学法 和提 高 自己的教 学水 平 。 趣都有差异 ， 以我又必须对 数学 的教材 所 学法教学效果 要好 。 其中原因是什么呢？由 以下我主要谈 谈我在 四班进 行分层教学 的 进行恰当的处理 。 多年的教学经 验和对分层 教学的实践 使我
和创造性 思维能力 。而对 Ｂ层次的学生则
作 者单位 ： 甘肃金川公司六 中
陕 乐 作 文 教 学 之 我 见
经学来 作文 教学 是语 文的重 要 内 容之一 ， 径 ， 在 学生 可 以从 读 中学到 “ 怎样 写 ” 。俗话 想象更 大胆 些 ， 的作文一 定会更棒 的 。” 你 语 文教学 中具有十分重要 的地位 。但是 ， 说 ：读 书破万卷 ， 在 “ 下笔 如有 神。” 因此我们 这些评语就 可让学生 明 白自己的作文条 理
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同时 ， 婉地指 出他们 的不足 ， 委 向他们 提 出 活 的、 体验生活的一部 分。再也不把作文 当 更 高的写作要求 。如 ，要是你 的作 文更有 成 负担去对待 了。 “ 作者单位 ： Ｅ 河ｊ 省三河 市张庄小 学
阅读 是 学 生 获得 作 文 范 例 的 基 本途 条理些 ， 老师一定会更喜欢的。”如果你 的 “
问题 ， 最后独立地或在老师 的引导下找 出答 行个性化教育 ，因而能更好 地提高学 生的
问题 让学生去探索 、 讨论 ； 如何 把例题分解 、 案 ，并多鼓励 他们质疑 已有答 案和对数学 学习积极性和数学思维能力 ， 进而提高了数 和组 合； 哪个地方该精讲， 哪个地方该让学生 题进 行一题 多解 ，以培养他们 的创新意识 学的教学效果 。 去探求 ； 如何设计各层次学生的作业等等。
们写 出了题 材多样的习作 。
有 心 人
这样学生的眼界越来越宽 阔 ， 思维越来越活 性地进 行评析 ；有 时先 张贴 或印发一 篇作 三、 提倡多样化的评改
让学生在课 外思考 ， 然后在课 堂上 让他 二、 勤积累 、 多观察 、 多交流 ， 生活的 跃 ， 做 觉得作文有 内容可写 ， 积极性也就高了。 文 ，
课 堂 内外
没有 明显地叙述出来 ，探索推导 的过程也
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三、 在课堂教学中进行分层教学 的实践 在讲解教学 内容之后还加强个别辅导 。
不可能全部叙述 出来 ， 以， 所 我首先吃透教 和教 学效 果
上课前 的复习提 问 ， 课堂 的练习 ， 外的作 课
材， 把握 数学知识的系统 ， 挖掘数学知识所 包 涵的数学思想和数学方法 。而我 的学生