李吉林情境教育理论构架及其意义-PPT精品文档
李吉林情境教学
李吉林情境教学情境教学是一种适用于普遍性学习尤其是语言学习的教学模式。
它通过模仿真实情境、实现信息的交互，达到提高学习过程中的吸收能力,这种方法的灵活性和有效性，使得它在语言教学中获得了广泛的应用。
李吉林情境教学是中国教育家李吉林所创提倡的以情境为中心的“全面性语言环境课程教学”理念。
该教育理念的主要思想在于建立现实、感性、情境的真实化教学环境，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，并使教学目标更加具体、明确和易于实现。
本文将从李吉林情境教学的基本理念、教学实践的方法、以及影响等方面进行探讨。
一、李吉林情境教学的基本原理和教学目标1. 情境教学的基本原理李吉林情境教学的基本原理是以情境为中心，以自然、合理、相对真实的情境作为基础的教学模式。
它不同于传统的语言学习方法，强调语言的功能和应用，而不是语法规则和零散的词汇学习。
情境教学以自然的场景为背景，以情景中的语境为线索，帮助学生理解语言的真正含义和应用程序，并通过交互和互动式学习来加强对语言的掌握。
2. 教学目标李吉林情境教学的目标是打破传统教育中单一的、被动的教学模式，实现信息的交流、知识的共享，学生的主动学习和教师的引导学习相结合。
教学目标主要分为两个方面：知识的理解和技能的掌握。
一方面，通过情境教学，学生可以学会如何应对不同的情境环境，灵活运用语言来交流和应对不同的任务。
另一方面，情境教学方案注重发展学生的自主学习能力，能使学生具备主动参与、自我学习和制定个性化的学习计划等技能，走向更高效的学习。
二、李吉林情境教学的教学实践方法1. 语言环境情境教学最核心的要素是营造合理的语言环境，语言环境需要具备一定的语境，有效的语言环境是获得实际用途技能的首要条件。
2. 浸泡式学习为了让学生获得更真实的学习体验并建立语境认知，方便学生在情境中自然地使用有关的语言，他提倡将自然情境与虚拟情境融合，即通过视频，多媒体等方式创造浸泡式的情境。
3. 监控与评估李吉林准确地评估学生学习的成果，是检测学习质量的关键。
李吉林情境教育
弥补了教学认识论一大块缺陷，即教学认识不仅是认知活动，而且包
括情感意志活动，为教学艺术认识论的探索，做了既富开拓性又实实 在在的工作。”
——1996年“情境教学—情境教育学术研讨会”
北京师范大学裴娣娜教授指出：“情境教育提出 的一种新的教学观和教育观，开拓了教学理论与实践 研究的新视野，为我国教学论学科的建设发展提供了 丰富的思想资源。实现了对传统知识观的超越，实现 了对工具理性教学观的理性批判，解决的是一个世界 性难题。”
情境德育： ①以“美”激“爱”； ②以“爱”导“行”； ③以“行”养“习”。
强调以道德情感驱动道德行为
情境音、体、美：
1、把知识、技能的训练镶嵌在情境中，
培养儿童艺术、体育的素养，让儿童享受
艺术、体育带来的快乐。
2、以“美”愉悦儿童身心，培养儿童
的审美能力，丰富儿童的精神世界。
3、把想象与技能的训练结合起来，在
情境教育促进儿童发展“五要素”： 以培养兴趣为前提，诱发主动性； 以指导观察为基础，强化感受性； 以发展思维为核心，着眼创造性； 以激发情感为动因，渗透教育性； 以训练学科能力为手段，贯穿实践性。
实施情境教育的“五原则”：
主动性原则
美感性原则 创造性原则 教育性原则 实践性原则
二、向各科拓展
情境教育基本模式 基本原理的提出
李吉林情境教育
理论构架及其意义
一、促进儿童发展“五要素”的概括
体现儿童情境学习的普适性
我在反思中产生顿悟，情境教学也在
反思中发展。一个实际工作者需要反思，
没有反思就没有顿悟；没有顿悟，也就没 有概括。只有在实践中自觉地反思、总结， 才能提升出新的理论。 ——李吉林
李吉林情境教学PPT课件
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• 深化 ——再现情境，丰富想象，深化感情 《古诗二首》
的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势 用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习， 一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它
读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边 看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还……。 之后，要求学生一边看幻灯，一 边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场 景用自己的话描述出来： 早晨，离开了仿佛在云彩中的 的白帝城； 千里之外的江陵一天就可以回来， 听到两岸 不停啼叫的猿声， 轻快的小舟已经过了很多很多座山了。
“情境教育”，蜚声海内外， 多次应邀出国讲学。先后出版 《情境教学实验与研究》、 《训练语言与发展智力》、 《情境教学理论与实践》、 《小学语文情境教学》等专著 七部，并编写出版了1-12册小 学语文补充教材，总计约300余 万字。
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• 情境教学是李吉林根据保加利亚的洛扎诺 夫的暗示教学原理创造性的提出的。
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情境教学的特点：
• 形真 • 情切 • 意远
• 理念寓于其 中
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• 形真并不意味着所有情境都必须是生活真
实现象的再现，而主要是要求形象富有真 切感。
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• 情切是教师以生动形象的场景、真切的情意去感
染儿童，从而激起儿童相应的情感，促使儿童积
极主动的投入整个学校活动，达到儿童整体和谐 发展的目的。
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• “意远”，情境教学讲究“情趣”和“意象”，
为学生开拓广阔的想象空间。情境教学总是把教 材内容和生活情境联系起来，由近及远，由此及 彼，由表及里，由今及昔以至未来。
李吉林情境教学PPT
二年级童话作文竞赛题（2012年12月）
小老鼠学电脑
小老鼠，学电脑， 调个资料先瞧瞧。 按按键，挪鼠标， 蹦出一个大脸猫。 咧着嘴，弓着腰， 冲着老鼠喵喵叫。 撒腿跑，快点逃， 晚一步，没命了。
笔随心动 文抒情怀
——情境作文的独特优势
1、趣味盎然，告别“被时代” 2 提供素材，摆脱“无米炊”
写一件事
擦亮童心 叙写生命
——情境作文的基本理念
1、人格为本，注重心育 2、生活为源，开启心智 3、体验为重，抒写心声
母校 好大一棵树
——六年级“情系母校”系列活动
把美好留给母校 让感恩走进心灵
【活动内容】 1、我在母校留个影——校园留影活动 2、散落在校园里的回忆——征文活动 3、重温母校的荣光——参观校史室、观看 学校专题片 4、母校写意——书画作品征集 5、致可亲可敬的母校——给母校老师（校 长、同学）的一封信
下 想象时能注意事物间的联系 六年级 上 想象能合乎情理
下 想象的内容较有新意，具有一定的 创造性
2、想象类情境作文的指导
（1）排序：明晰想象之阶 （2）“摄像”：丰盈想象之源 （3）捕捉：抓住想象之机 （4）“刷新”：拓展想象之域 （5）“引爆”：催开想象之花
永远住在童话里
——童话节活动计划
1、学习运用书面语言的本领
叶圣陶：“人在生活中、在工作 中随时需要作文，所以要学作文，在 从前不是人人需要，在今后却人人需 要。写封信，打个报告，写个总结， 起个发言稿，写一份说明书，写一篇 研究论文，诸如此类，不是各行各业 的人经常要做的事吗？”
约翰·奈斯比特（美国未来学家）： “在这个文字愈来愈密集的社会，我们 比以往任何时候都更需要读写技巧。” （《大趋势》）
板块二 合上春天的画夹 ——留住春天的记忆 实践活动 ①我和春天留个影 ②揪住春的尾巴（把春留在校园） ③生活，温暖如花（感受美好生活） ④心花朵朵开（交流活动收获） ⑤七色花剧场（自创花的童话并演出）
李吉林的《情境教学法》
李吉林的《情境教学法》情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学法的理论依据是：（一）情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。
情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。
情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。
课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。
传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。
而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。
感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。
这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。
李吉林与情境教学
李吉林与情境教学情境教学：创设充满智慧和情趣的空间以“情"为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离,李吉林为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径——1 为儿童的学习探索情境教育的探索始于20世纪7０年代末。
时任语文教师的李吉林在教学中发现,语文教学远离学生的生活,远离语言学习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和训练中.受国外在语言教学中情景教学训练的启发，为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学,李吉林开始了语文情境教学的探索.最初,情境教学以“创设情境,进行片断语言训练”为主。
由于在课堂教学中展示了生活情景，学生学习情绪很高,教学效果显著。
其后，李吉林确定了“带入情境,提供作文题材"的主题.通过引导学生在创设的教学情境中，通过观察、角色扮演等操作性尝试,获取作文题材,以自己的所感去表达.在“运用情境,进行审美教育”的实验阶段，李吉林又将情境教学和审美教育统一于语文教学中。
通过反思，李吉林体会到,情境教学探索的前几个阶段都不是单一的、孤立的,而是相互联系的，每一个阶段都包含着儿童发展的各方面的要素。
也就是说,儿童的发展是整体的。
之后,她提出了“凭借情境,促进儿童整体发展"的新思路,并总结出情境教学促进儿童发展的五条要素，即:以培养兴趣为前提,诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性;以训练语言为手段,贯穿实践性．随着教学研究实验的深入，李吉林发现,不只是语文教育，在整个学校教育内部,都存在着相似的问题：教育教学活动很难成为儿童的主观需求，这样势必阻碍儿童潜能的充分发展。
在学校领导的支持下,李吉林将情境教学在语文教学中的成功经验顺其自然地推广开来,从一个班发展向一个年级,从一个学科发展向各个学科,从而在整个小学教育中构建了一个多元的情境络。
李吉林情境教学的理论框架及基本原理
情境教学的理论框架及基本原理一、四特点（一）形真所谓情真，即主要要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，就如同中国画的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来同样是真切、栩栩如生的。
情境教学也是同样的道理，以“神似”显示“形真”。
“形真”不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
（二）情切即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。
情境教学正是抓住促动儿童发展的动因——情感，展开一系列教学活动的。
在情境教学中，情感不但仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。
（三）意远即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。
“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度与广度。
情境教学讲究“情绪”和“意象”。
情境，总是作为一个整体，体现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。
教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到课文描写的那个情境中。
情境教学所体现的广远意境激起儿童的想象，而儿童的想象又丰富了课文情境。
（四）理寓其中即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提升理解力。
情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。
在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心体现的具体情境。
情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。
这不但是感性的、对事物现象的理解，而且是对事物本质及其相互关系的理解。
李吉林情境教育
情景教育特点
“真、美、情、思”
（一）讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩 生活链接 （二）追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成 主动学习的“力” (三)注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动 (四)突出“思”，给儿童宽阔的思维空间，尽力开发儿童的智 慧 情境教育突出了儿童发展所需的“真、美、情、思”四大 关键元素，构建了将儿童情感活动与认知活动结合起来的独特 的教育模式——情境教育，把认知与情感、学习与审美、教育 与文化综合地在课程中体现出来，为素质教育的实施开拓了新 的途径。
情景教育基本含义
情境教育，是指在数学课堂上，教师有目的的引 入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体 的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理 解教材，并使学生 心理技能得到发展的一种教学方法。 若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能 起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、 关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现 的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生 的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主 探究、合作探究的能力。
情景教育基本要义
情境教育正是针对儿童的思维特点和认识规律， 以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽 带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉， 让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐 趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为 生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的 兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣， 也在其间培养起来。
情景教育基本策略
1、创设生活情境，激发学生的求知欲望 2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心 "学启于思，思源于疑"。深刻说明了设疑与思考问 题的紧密联系，只有"设疑"，学生才能产生"疑问"， 有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得 到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题， 但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃 跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中， 处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻 引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维 处在积极的活跃状态，
论情境在情境教学和情境学习中的不同含义精选教育文档
论情境在情境教学和情境学习中的不同含义纵观世界教育教学领域，各种理论一直在不断发展深化。
简而言之，早期行为主义的兴起，程序教学成为主流；随后强调学习者内在认知历程的分析，倾向于根据概念理解的成长和思维推理的一般策略来表述学习；到了二十世纪90 年代以来转向重视建构主义，使得关于情境的教育教学在世界范围掀起了一阵热潮。
在我国，结合实际国情，借鉴国外先进的教育教学理论和实践经验，情境教学得到了极大的重视，经过近20 年的探索，形成了具有中国特色又有时代气息的教学模式，最突出的就是李吉林老师的情境教学- 情境教育。
在国外，关于情境的教育教学主要是情境学习( situated learning )，这与建构主义的发展成熟是分不开的。
许多专家学者不同程度的发展和完善了建构主义理论，为建构主义理论运用到教育教学中去创造了条件。
同时，多媒体计算机和Internet 网络教育应用飞速发展，这些促使情境学习 ( situated learning )在教育上掀起了一阵热潮。
关于情境的教育教学在全球的范围兴起，对传统的教学观念和实践提出了挑战。
由于文化传统的差异，情境教学各具特色。
国外的情境学习的偏重于认知、逻辑领域, 而相对于非智力的、情感的、艺术的领域研究力度不够。
同时，对于“情境” ，我国我国的情境教学和情境教育取得了深刻的理解，有着更为独特、．丰硕的成果, 丰富、补充了我国教育教学理论, 为我国的教育事业做出了贡献。
国内外关于情境的教育教学是存在着差异的，这是普遍被认同的观点。
其中的一个重要的差异就是对“情境”的理解。
笔者认为，对“情境”的理解的差异，简而言之就是“意境与情景”的差别。
一、情境教学关注主客观相结合、虚实相生的意境在我国，在情境教育教学过程中，不但注意方法的科学性，而且注重艺术性，因此非常注意创造有助于促进学习的情境。
这里所说的“情境”，可以上升到意境的高度。
意境是中国传统的一个重要概念，常用于中国古典美学和文艺评论中。
李吉林情境教育
还原了学习者的主体身份。李吉林的研究不仅仅对今天中国的教
育研究与发展是一个促进，对世界教育思想的进一步丰富和创新 也是一个巨大的贡献。
——2012年2月《光明日报》
四、揭示情境课堂操作“五要义”
——2008年“李吉林情境教育国际论坛”
五、儿童主动学、乐学的秘密
从脑科学、学习科学中得到理论支撑
丰富的环境会使神经连接增多，让脑的感觉良好，良 发思考，甚至可以教人如何思
考，并可以建立情感表达。 情绪信息总是比其他信息优先得到加工。 积极的情绪参与是学习的关键。 天才人物都是情绪驱动创造力的榜样。
注重“情”：与儿童真情交融，情感伴随认知活
动，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。
北京师范大学王策三教授指出：“若与苏联维列鲁学派和西方皮 亚杰、布鲁纳等人的活动学说相比较，也有它特殊优越之处。他们的 研究范围，都还是偏重在认知、科学领域，而情境教学则突出情感的
艺术的整体活动。换言之，直观原则和活动学说都缺乏（或未涉及）
李吉林情境教育
理论构架及其意义
一、促进儿童发展“五要素”的概括
体现儿童情境学习的普适性
我在反思中产生顿悟，情境教学也在
反思中发展。一个实际工作者需要反思，
没有反思就没有顿悟；没有顿悟，也就没 有概括。只有在实践中自觉地反思、总结， 才能提升出新的理论。 ——李吉林
情境教学促进儿童发展“五要素”： 以培养兴趣为前提，诱发主动性； 以指导观察为基础，强化感受性； 以发展思维为核心，着眼创造性； 以激发情感为动因，渗透教育性； 以训练语言为手段，贯穿实践性。
三、情境课程四大领域的开发
李吉林情景教学理念对语文教学的意义
李吉林情景教学理念对语文教学的意义摘要：一、引言二、李吉林情景教学理念的内涵1.情景教学的定义2.李吉林情景教学理念的特点三、李吉林情景教学理念对语文教学的积极影响1.提高学生兴趣和参与度2.培养学生的创新能力和实践能力3.强化学生的语言表达和沟通能力4.促进教师与学生的互动四、如何在语文教学中应用李吉林情景教学理念1.创设生动、真实的教学情境2.结合课程内容，开展实践活动3.利用现代技术手段，丰富教学手段4.关注学生个体差异，因材施教五、结论正文：【引言】在我国教育领域，李吉林老师的情景教学理念独树一帜，为广大语文教师提供了宝贵的教学启示。
本文将从李吉林情景教学理念的内涵、对语文教学的积极影响以及如何在语文教学中应用这一理念三个方面进行探讨。
【李吉林情景教学理念的内涵】1.情景教学的定义情景教学是一种以学生为主体，以现实生活为背景，通过模拟现实情境，引导学生参与、体验、感悟的教学模式。
2.李吉林情景教学理念的特点李吉林情景教学理念强调教学活动要紧密结合生活实际，注重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，倡导教学方法的多样性和灵活性。
【李吉林情景教学理念对语文教学的积极影响】1.提高学生兴趣和参与度通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们更积极地参与到课堂教学中。
2.培养学生的创新能力和实践能力情景教学鼓励学生主动探究、发现问题、解决问题，从而培养他们的创新能力和实践能力。
3.强化学生的语言表达和沟通能力在情景教学中，学生有更多机会进行互动交流，有效提高他们的语言表达和沟通能力。
4.促进教师与学生的互动情景教学强调教师与学生的互动，有助于形成良好的师生关系，提高教学质量。
【如何在语文教学中应用李吉林情景教学理念】1.创设生动、真实的教学情境教师应根据课程内容，设计富有情境的教学活动，让学生在身临其境的氛围中学习。
2.结合课程内容，开展实践活动将课程内容与实践活动相结合，让学生在实践中感悟、巩固知识。
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情境德育：
①以“美”激“爱”； ②以“爱”导“行”； ③以“行”养“习”。 强调以道德情感驱动道德行为
情境音、体、美： 1、把知识、技能的训练镶嵌在情境中，
培养儿童艺术、体育的素养，让儿童享受 艺术、体育带来的快乐。
2、以“美”愉悦儿童身心，培养儿童 的审美能力，丰富儿童的精神世界。
3、把想象与技能的训练结合起来，在 自我表现中，开发儿童的创造潜能。
三、情境课程四大领域的开发 形成儿童学习知识多元结构的开放系统
情境课程 “四大领域”： 核心领域：学科情境课程 综合领域：主题性大单元情境课程 衔接领域：过渡性情境课程 源泉领域：野外情境课程 网络结构的课程体系
●“学科情境课程”创造性地提出“把学科课程 与儿童活动结合起来”。这就保证了儿童在课堂 中的主体位置，开辟了儿童在学习、应用知识的 过程中，历练实践能力的有效途径，弥补了杜威 等“活动课程论”过于强调经验和缺乏知识学习 系统性的缺陷。
李吉林情境教育 理论构架及其意义
一、促进儿童发展“五要素”的概括 体现儿童情境学习的普适性
我在反思中产生顿悟，情境教学也在 反思中发展。一个实际工作者需要反思， 没有反思就没有顿悟；没有顿悟，也就没 有概括。只有在实践中自觉地反思、总结， 才能提升出新的理论。
——李吉林
情境教学促进儿童发展“五要素”： 以培养兴趣为前提，诱发主动性； 以指导观察为基础，强化感受性； 以发展思维为核心，着眼创造性； 以激发情感为动因，渗透教育性； 以训练语言为手段，贯穿实践性。
——2019年“情境教学—情境教育学术研讨会”
北京师范大学裴娣娜教授指出：“情境教育提出 的一种新的教学观和教育观，开拓了教学理论与实践 研究的新视野，为我国教学论学科的建设发展提供了 丰富的思想资源。实现了对传统知识观的超越，实现 了对工具理性教学观的理性批判，解决的是一个世界 性难题。”
——2019年2月《光明日报》
四、揭示情境课堂操作“五要义” 为更多老师引导儿童快乐高效学习提供抓手
情境课程 “操作要义”： 以“美”为境界； 以“思”为核心； 以“情”为纽带； 以“儿童活动”为途径； 以“周围世界”为源泉
“真、美、情、思” 四大元素
讲究“真”：给儿童一个真实的世界，符号学习 与多彩的生活链接。
情境教育促进儿童发展“五要素”： 以培养兴趣为前提，诱发主动性； 以指导观察为基础，强化感受性； 以发展思维为核心，着眼创造性； 以激发情感为动因，渗透教育性； 以训练学科能力为手段，贯穿实践性。
实施情境教育的“五原则”： 主动性原则
美感性原则 创造性原则 教育性原则 实践性原则
二、向各科拓展 情境教育基本模式 基本原理的提出
资深学者鲁洁教授指出：“学校教育它源于生活， 儿童进入学校以后，就进入到另外一个抽象的符号化 的世界。这是一个综合性的难题。李老师做的研究就 在探索一条途径，寻找到一个中间的东西使它能够与 生活连接起来。”
——2019年《李吉林文集》首发式暨情境教育思想研讨会
追求“美”：利用艺术手段创设富有美感的情境， 给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学 习的“力”。
情境数学： ①让数学与生活结合，引导儿童在真
实的或模拟的生活情境中学习数学、运用 学；
②创设探究的情境，让儿童伴随着形 象进行逻辑思维；
③重演再现人类发明数学公式的情境， 感受数学的文化性和审美性。
情境教育 “基本模式”： 拓宽教育空间，提高教育的整体效应 缩短心理距离，进入最佳的情绪状态 利用角色效应，保证主体活动 突出创新实践，落实全面发展的目标
注重“情”：与儿童真情交融，情感伴随认知活 动，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。
北京师范大学王策三教授指出：“若与苏联维列鲁学派和西方皮 亚杰、布鲁纳等人的活动学说相比较，也有它特殊优越之处。他们的 研究范围，都还是偏重在认知、科学领域，而情境教学则突出情感的 艺术的整体活动。换言之，直观原则和活动学说都缺乏（或未涉及） 一个“情”字，而情境教学则是一个“情”字贯穿全活动过程。这就 弥补了教学认识论一大块缺陷，即教学认识不仅是认知活动，而且包 括情感意志活动，为教学艺术认识论的探索，做了既富开拓性又实实 在在的工作。”
情境教育 “基本原理”： 暗示倾向原理 情感驱动原理 角色转换原理 心理场整合原理
①暗示倾向原理：利用情境暗示对儿童心理及行为产生影响， “用无意识导引有意识”，“用情感伴随理性”，促使儿童情 不自禁地投入教育、教学活动中。 ②情感驱动原理：在优化的情境中，儿童的情绪经历了“关 注——激起——移入——加深——弥散”的过程，在情感的驱 动下主动积极地投入认知活动。情感更在其间对儿童的心灵产 生潜移默化的作用。 ③角色转换原理：儿童担当或扮演角色，通过角色转换，由原 来习惯等待接纳的被动学习者，转变为积极参与的主动学习者。 ④心理场整合原理：根据“心理场”理论，儿童生活的空间， 无不对他们的心理发生作用。情境教育优化或优选的情境，其 力度、其真切感和美感使儿童的心理需求得到满足，从而产生 一种向着教育目标的“力”。
●而情境教育首创的“以德育为主导，语文学科 为龙头，各科协同”的主题性大单元课程，则解 决了长期以来由于各科分立导致的传统教育的离 散性。它通过主题性大单元活动，把各科融通、 整合起来，为德育的全覆盖以及课程的综合找到 了突破口。
华东师范大学裴新宁教授指出：中国情境教育学派的创始人 和践行者李吉林在数十年扎根中国境脉的教育实践和不断创新的 基础上，将情境学习的思想拓展到课程设计与开发领域，独树一 帜地构建了情境课程网络，为当下关注学习科学基础的国际课程 发展领域增添了中国情境教育学派的奇葩，彰显了中国课程新流 派的风采。她创造性地将教育回归到本源，让智慧和美德真正触 及和浸润孩子的心灵世界，这是一个富于想象和创造的世界。她 以真创境、以美激情、美情促智、德美一体的情境课程的建构， 还原了学习者的主体身份。李吉林的研究不仅仅对今天中国的教 育研究与发展是一个促进，对世界教育思想的进一步丰富和创新 也是一个巨大的贡献。