学校社会工作介入青春期女生问题

学校社会工作介入青春期女生问题

12社工班：罗小丽

摘要：青春期女生正处于人生观和价值观形成的特殊阶段,不仅性生理!心理发育提前,而且性价值取向模糊,自我保护能力意识薄弱,社会传统道德意识淡漠。目前,国内教育体系中存在校本教育、德育渗透、家校联动教育、学校与校外社会机构联动教育等几种教育模式,但校本教育的有心无力、德育渗透的零散缺乏主题、家校联动面临的多方差异以及学校与校外社会机构联动的局限都使学校教育缺乏实效。我通过亲历青春期女生教育,并对女生、学校行政、年级组长、班主任、心理咨询教师等开展问卷调查、个别访谈,发现学校社工是一种新的学校与社会联动的有效载体。

学校社工可以第三方角色介入学校工作,担负起服务传递者、资源动员者、教育者、倡导者与促进者等角色,而这些角色正是青春期学生在成长中需要的。另外,学校社工的介入也能缓解目前教师的沉重压力,让他们在多重角色和社会过重期望的高压下解脱出来。社工通过小组、个案、社区等专业手法介入女生教育,在对三十九中学的服务中取得初步成效,得到学校方面的认同。

调查：为有效了解三十九中学女生在接受社工介入的青春期教育情况,本次调查采用问卷调查法与访谈法相结合,以参加青春期教育的200名女生为调查对象,调查内容涉及:社工在学生心中的界定、学生对青春期教育形式的认同度、学生对青春期知识的掌握程度、学生对社工服务的接触度、社工对学生的需求度以及学生对社工介入青春期教育

的满意度等。

为了让调查数据更具有真实性!客观性和有效性,问卷调查统一要求不填姓名。以年级为单位,通过在统一时间将调查问卷分发给200名学生,其中两名学生因临时有事离场,回收198份,有效问卷197份。

访谈内容涉及对传统青春期教育形式评价、对当前女生教育问题看法、对学校困境的看法、对社工的认知度、对社工介入学校青春期教育的看法、对学校社工的定位的看法等。

调查结果显示:26.4%的学生在此之前没有听说过社工,73.6%的学生曾听说社工;对社工的界定方面:分别有74.6%、67.50%的学生知道社工与学校工作人员、心理咨询师是有区别的;有88.30%的学生表示喜欢这种互动式的活动模式;有72.60%表示经过系列青春期活动,能掌握80%的青春期知识;对于青春期的收获,学生选项最多的依次有:青春期自我保护!男女生交往界限!网络交友要谨慎等;在学生接触过的社工服务方面,选项最多的依次有:小组活动、大型活动、咨询、个案辅导;在学生是否会主动向社工求助方面:68.006的学生会主动向社工求助,25.40%的学生则要看情况;在调查学生认为学校对社工需求度方面:62.4%的学生认为需要甚至非常需要,并认为社工能带来新颖的教学形式;亲切容易亲近;与社工能倾诉到心事等等;最后,关于学生对社工介入青春期教育的看法,有93.9%的学生是欢迎的。

从以上调查可以看出,由于社工在中山范围尚属新鲜事物,大部分人对社工与义工的概念容易混淆,但基本知道学校社工与学校德育工作者、心理教师有所不同,对社工开展的互动式小组工作坊形式较为认

同,普遍认为是传统女生教育形式的一种创新与有益补充,对社工以第三方角色介入学校青春期女生教育,是普遍欢迎的。社工在学校中承担着多种角色:服务传递者、资源动员者、教育者、倡导者与

促进者等,这些角色正是青春期女生在成长中需要的。社工走进校园,首先是人的联合,即社工、学生、家长、老师等人员的联合;其次是资源的联合,即人力、物质等各种社会资源的联合。提供课业辅导、生命教育和心灵教育,与青春期女生一起探讨成长的困惑,让青春期女生在轻松愉快的课堂中享受学习的乐趣,获得深刻反思与感悟。通过团队建设、互动参与、故事分享、压力释放、心理指导等团体辅

导手法,协助学生树立正确的人生观,改善自身行为,学会团结友爱;正确面对成长的变化。学校社工还会因应青春期女生的同质性设立专题小组,让女生通过体验式学习,体会做人的道理和成长的真谛,协助女生建立良好的自我意识,增强自尊心自信心,提高人际交往能力!挫折承受能力并学会感恩知足。毋庸置疑,学校社工的设立将会给学生们提供更多的机会来认识自我!探索社会,获得良好的社会性发育。

另外,从学校层面来说,学校社工能够传播社工教育理念,团队建设理念技巧,教师减压理念技巧,辅导技巧;促进个体发展,塑造人与人之间良好关系以及校园文化建设等。

从家庭层面来说,学校社工能够传授家庭教育知识,提升家长教育水平和教育能力,引导家庭教养模式的转变;塑造更利于孩子成长的家庭氛围,传授亲子沟通技巧,加强亲子间的沟通,改善亲子间的关系;在一定程度上缓解家庭的困境,整合社会资源,改善部分贫困家庭的生活质

量。由此看来,学校社工将会成为和谐校园建设的新生力军。