杨修之死优秀公开课教案及教学反思精选3篇

杨修之死优秀公开课教案及教学反思精
选3篇
导语：关于杨修的死因，有人说，杨修是恃才放旷招致杀身之祸，有人说是因为曹操忌才妒贤，处死杨修以除后患根据本文，你的看法是什么?以下是品才网小编整理的杨修之死优秀公开课教案及教学反思精选3篇，欢迎阅读参考！
杨修之死优秀公开课教案及教学反思【教学目标】知识与能力目标
1、引导学生结合注释疏通文言字词。

2、了解罗贯中和《三国演义》的文学常识。

3、掌握文章内容，学习通过故事情节来分析人物性格的方法。

4、探究杨修之死的原因，初步体验插叙的作用。

方法与过程目标
1、学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。

2、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

情感、态度与价值观目标
1、感受中国古典小说的丰厚底蕴，丰富情感体验，获得审美享受。

2、学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并从中领悟做人的道理。

【教学重、难点】
重点
1、分析杨修、曹操这两个人物的性格特点，明确两人之间的矛盾。

2、学习通过典型事例表现人物性格的写法。

难点
学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象
【教法学法】
1、阅读导读法：抓住题目“杨修之死”的“死”字提问，引导学生作深入探究。

2、比较阅读法：寻找小说与史料的不同点，学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，加深对作品思想内涵的理解。

3、质疑释疑：激发学生质疑，探索杨修死因，培养发散思维能力。

课时安排：一课时
教学程序
一、情境导入，渲染氛围
1、导语：
由三国中的人物诸葛亮作为智者的化身进行导入
2、作品简介：《三国演义》是我国古典文学四大名著之一，是我国第一部长篇章回历史小说。

作品主要描写三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争，其主要成就在于塑造了曹操、刘备、诸葛亮、关羽、张飞等众多英雄形象。

3、作者简介：罗贯中(约1330~1400)，名本，号湖海散人，无末明初小说家。

才华出众，但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。

罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》。

以古鉴今，抨击时政。

杨修之死优秀公开课教案及教学反思
1、理解课文内容，分析了解曹操、杨修的性格特征;
2、学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法;
3、获得人生启示和写作上的启发。

能复述课文，分析了解人物性格;讨论杨修死因，记叙顺序。

探究杨修之死的原因
一、导入新课
1、导入激趣
播放电视剧《三国演义》片首曲——《滚滚长江东逝水》，创设适合本文教学的良好的学习氛围，让学生的情感随着音乐仿佛回到三国那硝烟弥漫的战场，曲终，让学生说说这是那部电视剧的主题曲，然后导入：今天我们来学习其中的一个经典故事：《杨修之死》
2、走进作者罗贯中和《三国演义》
(先由学生介绍，然后多媒体展示主要内容)
二、整体感知
1、学生听读课文，要求学生不看书，回答下列问题;
1〉杨修是怎样死的?
2〉文章共写了几件事?
2、自读课文完成下列任务
1〉给不认识的字注音不理解的词注释。

(实用工具书，小组讨论或请教老师解决)
2〉请用一个短语或句子概括每个故事。

3〉复述故事
要求每人选择其中一个故事用自己的话来复述，要重点突出，条理清楚，声音洪亮，说出每次曹操的心理反应，然后叫七个学生分别来复述下列故事，大家以起来作简要评价。

鸡肋事件，改建园门事件，分食酥饼事件，“梦中杀人”吴质事件教植杀吏答教事件
四、再读课文，分析人物性格
1要求：先用几个词概括出人物性格并说出依据。

安排：一二组分析杨修的性格，三四组分析曹操的性格。

2、教师小结补充说明历史上的曹操与小说上的曹操不一样，让学生辨证地、一分为二地看待历史人物
五、讨论：
1、杨修因何而死?
关于杨修的死因，有人说，杨修是恃才放旷招致杀身之祸，有人说是因为曹操忌才妒贤，处死杨修以除后患根据本文，你的看法是什么?并说出理由。

2、本文采用了什么样的记叙顺序?
六、作业
1、如何做人：小说中的曹操和杨修都不是完人，假如让你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么?对你本人待人处世有哪些借鉴作用?
2、如何为文：学习本文，你学到了哪些叙事手法?对你以后的作文写作有什么启发?
七、小结
总结归纳本节课学习的内容，表扬学生的学习成果留下一些问题让学生思考：假如你是曹操，你会如何对待恃才放旷的杨修?假如杨修与曹丕交好，曹操还会杀死杨修吗?等等在《三国演义》片尾曲《历史的天空》歌声中结束本课的学习
教学反思
《杨修之死》这篇课文我上课之后感觉还比较顺利，比较成功。

1、课前预习很充分，为上课奠定了很好的基础这是一篇自读课文，又是古代的白话小说，语言习惯和现代汉语有不小的差别，所以在课前我已经布置学生预习，这样上课时大家对文本就不再陌生了上课时学生熟悉文本，有独立的思考，有个人的发现，发言时有话可说，所以发言面很广，照顾到了大多数学生的学习实际
2、一曲《滚滚长江东逝水》雄浑的旋律一下子把学生带到三国故事的情境中了，创设了良好的氛围和情境，激发学习兴趣
3、课堂教学层次感强，衔接紧密，过度自然当初在设计教学时，我曾有过顾虑，只有一个课时时间，怎样才能既完成学习任务，又让课上得“顺”呢?激情导入，感知课文，复述课文，分析人物性格，讨论回答杨修的死因，作业布置，这个过程由浅入深，由内到外，还是比较符合学生认知水平的
4、发挥教师的主导作用，以学生为主体，充分发挥学生的积极性在学习过程中，在老师的指导下，学生自由学习，要么独立思考，要么合作探究，要么讨论发表自己的见解，气氛相对活跃，学生真正做到了自己在学习，有自己的阅读
体验并能表述自己的见解而老师作为主导，在本节课中只起辅助、补充和引导作用
这堂课上，我也发现了很多不足的方面:
一、复述课文的七个小故事时，个别学生的语言不够简练，重点不明确，老师没有指出并加以纠正我想这在今后的教学中要特别注意，一定要在课堂中多加训练，努力提高学生的概括能力和口语表达能力
二、时间的把握不够准确复述故事花了过多的时间”，致使后面的教学环节很紧张。

三、对文本的“读”的环节几乎没有这一点在设计时就没有处理好
杨修之死优秀公开课教案及教学反思一、案例背景随着新课程改革的深入，我们的课堂也逐渐的发生变化。

在生本理念的影响下，我们学校也学习并实践着这种“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”的教学模式。

然而生本教育教学模式跟传统教育的模式有所不同，刚学习生本教学的我就想来分享生本教学给我们带来的快乐和享受。

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二、教材分析
《杨修之死》选自几年级上册第五单元古典白话小说中的一篇课文。

本文节选《三国演义》地72回“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”它从不同侧面来展开曹操与杨修的矛盾冲突，生动的刻画了人物的性格形象。

三、学情分析
这节课授课的对象九(4)班的学生，这个班级的学生基础较扎实，自学能力较强，求知欲强，思维敏捷，能积极主动地学习。

喜欢学习古典小说，已经有学习古典小说的方法。

所以，在文本内容处理权都让给学生，小组建设较完善，组间同质，组内异质。

在学习上能互帮互助。

四、教学目标
1、把握课文故事情节，探讨杨修的死因。

2、分析杨修、曹操的性格特点，学习通过故事情节展示人物性格的方法。

(重点)
3、提高自身品德修养，学会为人处事，保持谦逊的健康心理(难点)
前置研究：
1、阅读本文，你积累了那些知识(字音、字词、句子、
文学常识·····)?
2、读了本文你认为杨修死的冤?还是不冤?结合课文，说说你的理由?
3、谈谈你还知道三国中那些人物故事?
五、教学过程
(一)激趣导入
1、播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》
师：你们在那里听过这首歌?你知道三国中你知道那些英雄人物?他的特点是什么
生：刘备，求贤若渴
生：关羽，义薄云天
生：曹操，阴险狡诈
生;诸葛亮，足智多谋
······
(二)探究课文
师：同学们，知道的真多。

我也知道其中有一个素负才
名的文士杨修，可是只活了34岁，那么同学们知道他是怎么死的呢?今天我们就来学习------18课《杨修之死》问题思考
1、导致杨修之死的直接原因是哪件事?
生：解鸡肋，惑乱军心
公问题思考
2、如果没有这件事，杨修就不会死吗?文中还叙述了杨修死因的哪些事?曹操的反映是如何的，用自己的话来说说。

生：改建花园大门操虽称美，心甚忌之
生：分食一盒酥操虽喜笑，而心恶之
生：点破梦中杀人操闻而愈恶之
生：告发曹丕之事操因疑修谮害曹丕，愈恶之
生：教曹植斩门吏操大怒因此亦不喜植
生：教曹植答教此时已有杀修之心
问题思考
3、从这些事例来看，曹操要杀杨修并不在这一时，现
在只是想借着“惑乱军心”来名义来杀了杨修，那么杨修就这样死了冤?还是不冤?
(小组讨论，说说理由，结合课文，说理要有理有据)小组讨论(5分钟)教师指导
小组交流;交流的结果;
杨修死的冤:他的是完全是因为曹操的嫉贤妒能、心胸狭小、奸诈阴险、心狠手辣···
(出示反应这些性格特点的句子和事例)
如：生1，我认为杨修死的很冤，他鸡肋并没有错，从10、11自然段来看很准确，每次事件他都能准确的揣测曹操的心里。

曹操就是妒忌他的才华····
生2：我认为杨修死的很冤，他完全因为曹操心胸狭小、奸诈阴险、心狠手辣，···
师：那么，你从哪里可以看出曹操是这样一个人呢?
生2;曹操害怕有人来谋害自己，不惜杀害自己的近侍，说明他阴险、心狠手辣，草菅人命，杨修又是每次猜中他的心思，他当然不会心慈手软，曹操要杀杨修还佯怒与夏侯惇，说明他阴险狡诈···
杨修死不冤：1、他的死完全是应为杨修自己恃才放旷，
喜欢耍小聪明，做事不严谨····
生1：我认为杨修死的不冤，他的死完全是应为杨修自己恃才放旷，喜欢耍小聪明，做事不严谨···如他告发曹丕，文中写到“修知其事，径来告操”说明他虽聪明但思维不缜密。

生2：还有，他知道曹操不是在梦中杀人，还要告诉别人，破坏了曹操的计谋，揭开了曹操阴险毒辣的真面目。

曹操肯定会不容他的。

说明他没有考虑到后果，我认为他只有小聪明，没有大智慧。

生3：杨修死不冤，我查了资料说他的死是他参与了曹丕与曹植的嗣位之争，课文中6、7、8自然段也有说到，曹操怕自己死后，杨修会危及曹丕，所以此时借鸡肋事件这名义杀杨修
(不等他说完班上已经响起了热烈的掌声)
····
小结杨修的死因，及曹操、杨修俩的性格特点。

师：同学们，说的头头是道，有理有据，说你你们把课文吃透了。

由此看来，杨修的死可能因为曹操的曹操心胸狭小、奸诈阴险、心狠手辣;同时不可忽略杨修自己恃才放旷，喜欢耍小聪明，做事不严谨，还参与了曹丕与曹植的嗣位之
争。

(三)收获与感悟
1、那么学完这篇课文，你想说些什么?(可以对杨修说，对曹操说、可对自己的警示)
2、稍作准备
3、交谈收获
师：你们最想听谁的?
学习委员：做人不要锋芒毕露，做事要谨慎···
班长：我想对曹操和我自己说，做人要心胸宽广，不要斤斤计较，曹操，你把杨修杀了，虽解了心头之恨，但却损失了一位智士
生3：杨修你太自以为是了，总是耍小聪明，现在是聪明反被聪明误了吧。

做什么事都要考虑后果，三思而后行。

····
(四)展开辩论
在杨修、曹操身上我们学到了不少为人处世的警示，那么，21世纪的今天我们该如何立足于社会呢，是张扬个性还
是自我约束呢?
1、辩论赛：张扬个性VS自我约束
2、分组、准备5分钟
3、开始辩论
张扬个性方：
张扬个性方：
生1、21世纪的今天我们要适当张扬自己的个性，你可知千里马常有，而伯乐不常有，在今天的社会你不适当的张扬个性，你可能就会成为骈死于槽枥之间的千里马。

生2、毛遂自荐的故事
生3、我们以后谋求工作的话，你就要先展示自己的才华，公司才会录用你。

如果你总是自我约束的话，老板不但没发现你，工作还被那些知道展示自己的人抢走了。

所以我认为是要展示自己张扬个性的------
自我约束方：
生1：课文杨修的事例
生2：越王勾践卧薪尝胆的事例
生3;是金子总会发光
生4：无规不成方圆
·····
教师小结
我认为张扬个性与自我约束之间是可以协调一致的。

人类生而平等，每个人都有个性，所以每个人都有张扬自己个性的权利。

可是人们张扬个性的程度却不同。

人们可以张扬自己的个性，但一定不要忘了随时约束自己。

(五)推荐阅读
推荐阅读
1、据说毛泽东与朱德两人在打仗时经常交流、阅读、再交流、再阅读《三国演义》。

从中我们可以知道这本书中蕴含着无穷无尽的智慧，所以，才会让两位伟人如此着迷。

里面的智慧只有你们自己去体会。

2、想要了解历史上真实的曹操，可以去阅读《三国志》、《我是曹操》
六、案例反思
上完这堂课没有尴尬，没有疲倦，没有嘶声力竭，有的是自信，是微笑，是享受!为课堂上孩子们精彩的表现喝彩，我为他们能言善辩感到振奋，为新课程新理念带给我们享受
而感到欢欣!
在这堂课，我没有像以前一样按部就班，从字音、字词、作者、分析课文···到总结课文。

没有像地主一样把整堂课的发言权占领，我把学习的主权还给学生，让学生通过自己的能力来学习文本，让学生在辩论中展现自己。

我此时是一个引导者，和观赏者。

1
新与旧
新事物必将代替旧事物，当新的教学模式摆在我们面前的时候，我们总会带着怀疑好奇的心里去看待。

喜欢看看“先驱者”的效果。

我就是观望着再到后面的实践者。

2
取与舍
在教学中不可能面面俱到，对一篇课文的处理要有取舍。

此堂课舍去了人物的分析，简化了情节的梳理，而取人物情感的角度——冤不冤展开，取情感价值观这一重点，设计辩论环节达成目标。

3
放与收
课堂处理上，我学得三放三收的运行方式。

一放谈三国，激发读经典的兴趣;一收导人物，引入恃才放旷人物的典型收至课文。

二放论冤不冤，学生角度对角色心理剖析;二收辩证地看待人物的好与坏，功与过。

三放辩张扬个性VS自我约束;三收做人之道。

初步体验到“收放自如”的感觉。