小学数学教师名师慧语

小学数学教师名师慧语

老师工作是我生命中的重要经历，我在年复一年、日复一日地付出、奉献，我也在年复一年、日复一日是收获。我收获了孩子们的那份真诚与渴望；收获了老师们的那份热情与期待；收获了社会的认可与尊重。同时我也了自身成长道路上的成功和快乐；实现了个人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一。

著名特级教师吴正宪

北京市教研中心小学数学教研员

光有奋斗精神是不够的，还需要脚踏实地地一步一步地去做。要先分析自己的现状，分析自己现在处于什么位置，到底具备什么样的能力，这也是一种科学精神。你给自己定了目标，你还要知道怎么样去一步一步地实现这个目标。从某种意义上说，树立具体目标和地去做同等重要。

上城区著名特级教师除卫国

浙江杭州崇文实验学校

数学吕要体现“以学生发展为本”的理念，就是要十分关注学生做人的教

育，十分关注学生数学的发展。

著名特级教师朱乐平

浙江杭州上城区教育学院

苏格拉底有名经典的教育语录：“每个人身上都有太阳，只要让它发光。”我想作为成功的数学课堂就是要最大限度地开发学生的“光源”，“放飞”孩子鲜活的思维，允许他们“自圆其说”。让课堂充满关注生命的气息。让生命的活力充分的涌流，让智慧之花尽情绽放，应该成为数学教学的自觉追求。只有目标，没有终点，有起点就一定会抵达！

新生代名师杨青

浙江杭州采荷一小

只有教数学的人被数学的美丽深深吸引，学数学的人才能被数学的魅力而深深的打动。

全国小学数学课堂教学大赛一等奖获得者赵震

北京昌平区昌盛园小学

好的课堂一定能够让学生有茅塞顿开工、豁然开朗之感，师生能够心

情地沟通彼此的真情实感，让学生在原有的基础上获得最大程序的发展。

全国小学数学课堂教学大赛一等奖获得者赵兆兵

江苏东台师范附属小学

我眼中的生本课堂，应该是把握学生学习起点的课堂

我眼中的生本课堂，应该是关注学生个别差异的课堂

我眼中的生本课堂，应该是提倡学生观点交锋的课堂

我眼中的生本课堂，应该是展现学生智慧才能的课堂

著名特级教师钱守旺

中国人民大学附小

智慧来自于简单

单单的教学情境，简单的课堂结构，简单的教学手段，简单的……，用简单触发学生质疑的神经，激发复杂的思维。

智慧来自于扎实

扎实的基础知识，扎实的基本技能，扎实的学习方法，扎实的……，用扎实来夯实发挥学生潜质的根基。

智慧来自于灵动

灵动的课堂提问，灵动的课堂对话，灵动的数学思考，灵动的……，用灵动来返还属于学生的精彩。

充满智慧的数学课堂不只是教师利用高度的数学技巧对学生进行人的吸引和完美的控制，而应是学生自由的高度解放与原始未知欲望的高度激发，让学生自由地驰骋于思维的无限世界；充满智慧的数学课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽殿堂，而应是一个没有栅栏的平台，让学生能够放眼于无限的宇宙。

著名特级教师范新林

浙江湖州市吴兴区研训中心

作为教师，我们要“每天四问”：一问“今天我们为孩子的身体健康做了什么？”二问“今天我们为孩子的道德养成做了什么？”三问“今天我为孩子的能力发展做了什么？”四问“今天我们孩子的学问增长做了什么？”

作为数学教师，我们还要“我节四问”：一问“这节课，学生会喜欢吗？”二问“这节课，要让学生收获什么？”三问“这节课，每个学生都在投入学习吗？”四问“这节课，怎样让学生收获更？”

著名特级教师汤春燕

浙江绍兴市教育教学研究院小数教研员

与生本课堂相对的是书本课堂和师本课堂。书本课堂让教师习惯于把课堂看做是把书本知识灌输给学生的场所，师本课堂则让老师成为教学唯一主宰，使学生成为毫无独立思维的跟随者。课堂要焕发生命活力，需要教师目中有人，需要教师把培养学生理性精神、批判意识置于教学首位。

教学教学也是如此。生本课堂需要数学教师潜心研究学生数学学习的思维过程，顺势而教，为学生创造最为合理的学习材料和教学路径。生本课堂还需要数学教师善于倾听、及时捕捉教学生成信息，并将于合理地转化为教学资源。

生本课堂，一个智慧的教学命题。他的内涵我们并不陌生，但要转化为每一位教师的教学行为，我们任重道远。

著名特级教师朱国荣

浙江嘉兴教育研究院

教育，与其要让孩子得到什么，不如不要让孩子失去什么。教师要做孩子们圣洁心灵的守望者。

著名特级教师（江苏）张兴华

研究学生

课堂教学是教师、学生和教学内容相互作用的过程。学生是活生生的，并且不同的学生具有不同的个性品质，处于不同的环境（社会、家庭、生活环境）之中，有不一样的经验和背景；教师在不同时期，其教学理念、教学理论水平和实践经验水平也不一样。所以我们不可能“两次跳进同一条河里”，因此，即使对于同一节课，也可以采取不同的教学策略，从而“常上常新”；对不同的学生应该因材施教，使他们在原有的基础上都得到相应的发展。

但这并不否认同一年龄段的学生有其共性的一面，不论其心理发展水平还是其学习的规律性。因此班级授课制得以实施。但是，这并不意味着将学生“拉平取齐”。

将学生的不同及其困惑当做教学的资源（而不是障碍），使他们在独立思考中发展其创造性，使他们在合作交流中得到相互帮助和启迪。

《小学教学》数学刊主编殷现宾

数的运算与式的运算相结合

传统的小学数学基本是算术的内容，主要是“数的运算”，代数的内容“式的运算”比较薄弱。小学生长期接受自述训练，自述思维的强化是学生进入中学学习一时不能适应代数思维的直接原因。代数思维方法的核心是基于含有未知数的“式”的运算来求得未知数，最后解数学问题。“数的运算”与“式的运算”是算术与代数的根本区别。《数学课程标准（实验稿）》将“数与代数”作为小学数学的主要学习领域，但在课程设计上没有重大突破，数的运算与式的运算仍然是分离的。《新思维数学》（浙教版《数学》）试图在学生学习字母表示数与方程以前，以“图形等式推算”为抓手，萌发儿童的符号意识与结构思想，把数的运算与式的运算相结合，算术思维与代数思维相互促进，加速小学生数学认知结构的发展。

著名特级教师张天孝

杭州现代小学数学研究中心

平凡不可以平庸，激情更需要用情

全国小学数学课堂教学大赛一等奖获得者罗鸣亮

福建福安市赛岐小学