关于班风建设的几点想法

关于班风建设的几点想法

淮南十二中张川

班风是指一个班级的精神面貌。它是经过长期、细致的教育和严格的训练，在全班逐步形成的一种行为风气。它反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外部形象，引领着班级未来发展的方向，对于班级建设具有重要的导向作用。班风建设是班主任一切工作的出发点和落脚点，也是班主任做好班级管理工作的最重要的基础。一、确定班风建设的目标。

如何确定目标，我们可以进行一下角色转换，试着从一个同学的角度来考虑。我曾在我带的一个班级中，请全体同学写出“你心目中理想中的班集体是怎样的”，得到的答案可以归纳为两方面：一、温暖的。班集体就是我的家，班主任是家长也是大哥大姐，他能帮助我解决所有的问题；同学之间像兄弟姐妹一样相互友好，较少的出现矛盾，出现矛盾也能够很好的解决；我在班集体中生活的很快乐，有安全感，没有人会欺辱我；当我生病了，或者遇到什么不顺心的事，大家能给我关心和帮助。二、使人进步的。我有理想、有目标，希望班集体学习风气好，能够促使我顺利实现目标；我知道我有缺点，希望班主任、班干部和同学能够监督我、帮我改正。从这些话中我们可以坚信同学普遍是上进的，或者我们可以说，上进的期望是隐藏在所有同学心中的，所谓班风建设，就是班主任不断强化这些期望，并使之成为现实。

二、团结友爱是良好班风的基础。

1、以“自习课秩序管理”为例，来看团结友爱的班风的重要性。

班主任为维护自习课秩序制定了严格的纪律措施，但是，总有一小部分成绩落后、纪律观念差的同学，自习课上说话、睡觉、玩手机、听MP3，自己不好好学习，还影响了其他同学的学习。班干部也按照班主任要求试图管理好自习课秩序，但这些同学不服从班干部的管理，甚至顶撞、辱骂班干部。在这时候，班主任、班干部和班级骨干往往把矛头指向这些同学，指责他们学习目标不坚定，学习态度差，纪律意识差，公德意识差。班主任会批评、责骂甚至处分他们，试图用强制手段来约束他们。班级对他们的态度是：你们自己不想学就算了，不能影响别人。

班主任、班干部把自习课秩序管理的出发点，定义为“维护大多数同学不受个别同学不当行为影响的权益”；把班级管理的出发点，定义为“维护班集体的荣誉”，甚至“维护班主任的工作业绩”。这意味着“凡是破坏自习课秩序的，凡是破坏班级管理和班集体形象的，就站在了班主任、班集体的对立面”。他们是敌人，是班集体要进行专政的对象，他们被孤立了，被抛弃了。有时班主任甚至说：“我们班要没有×××、×××等几个同学就好了”。

我们可以分析，一个“被班主任抛弃了”的同学，会在意自己影响了班主任的管理成效和工作业绩吗？一个“被班集体抛弃了”的同学，会在意自己影响了班集体的荣誉和其他同学的利益吗？因此，在这种“被抛弃”的心理影响下，还往往引发其他一些诸如吸烟、打架、逃课等等违纪行为。

因此我们说，班集体当中有一小部分同学各方面表现不好，诚然有同学自身的原因，班主任也应当意识到自己的教育理念、教育引导方式出现了偏差这个原因。班主任、班干部应当自问，如果这几名后进生是你的孩子或弟弟、妹妹，你会抛弃他吗？

2、从学风建设的角度来看团结友爱的班风的重要性。

许多班主任习惯用学习小组的方式来达到互相帮助、互相监督，帮助成绩落后、学习习惯和学习方法不佳、自律性不够的同学的目的。但是，我们首先要看到“团结友爱”、的班级风气起到的作用。如果班级中缺乏团结友爱、互帮互助的氛围，每个人各自为战，大家都认为，我管好自己就行了，别人怎么样与我没关系，那么，学习小组的存在就是没有意义的。

因此，抓好学风建设，建立学习小组并使之发挥作用，我们首先强调“同学及兄弟”、“能够做同学是值得珍惜的缘分”的观念，强调个人目标和班集体目标是一致的，好的班集体，就是集体中的每名成员都能团结友爱、互相帮助，促使每名同学实现自己的目标。在这时，班干部、班级骨干对自制力差的同学进行善意提醒，是在帮助他们克服自身不足，是为了完成小组每名成员共同进步的目标。显然，“被帮助”比“被管制”更容易被后进同学接受。

比较以上两种教育管理方式，我们会发现，其实在两种方式里，我们要求班干部、班级骨干做的事情是相同的，都是要求他们管理自习课秩序。但是，出发点不同，效果也显然不同。团结友爱的班风在其中发挥了至关重要的作用。

三、建设良好班风的途径

1、主题班会。

如，设计“你心目中的理想班集体（班主任）”主题班会。通过这次主题班会，了解同学想法，凝聚班级共识。每个人都是希望被集体接纳的，同学了解到其他同学对集体的期望，就可以在一定程度上促使其修正自身行为，以符合集体的期望。既然每个人都希望自己被集体接纳，那么任何人都不能以集体的名义排斥他人；既然每个人都希望在集体照得到温暖，那么任何人都应当友好的对待他人；等等。

再如，设计“学风建设”系列班会。学风建设是班风建设的重中之重，对于我校来说尤其如此。我们甚至可以说，在我校，学风建设是我们做好班级管理工作的基本抓手，一个只抓纪律、卫生，不抓学习的班主任，不可能得到同学的真正拥护。反过来讲，一个具有良好学风的班级，其班风不可能不好。学风建设是一个复杂的系列工程，绝非一次班会就可以解决一切问题，班主任要根据同学的学习进程、根据不同同学的不同心理变化，不断地分析、研究，设计不同形式、不同内容的主题班会活动，反复抓、抓反复。

2、营造师生之间、同学之间的亲密感，建立“班级是个大家庭”的氛围。

如果说班级是个大家庭，那么班主任就是这个家庭的家长，或者说兄长。班主任要无条件的爱自己的班级，爱班级里的每一名同学，不管他有多少缺点，有些时候，甚至要原谅同学的某些缺点。我们首先要肯定，没有任何同学甘心做一名“差生”，甘心做一个“失败的人”。班主任更要爱自己的班集体，哪怕这个集体当中有很多表现不尽如人意的同学。老师爱学生容易，让学生爱老师不容易。但是如果老师不爱学生，学生是一定不会爱老师的。爱是可以互相感染的。如何让学生体会到班主任对他们的爱？班主任在学生面前，一定要不吝自己的微笑。平时来到班级，班主任要带着轻松愉悦的表情，跟同学们说说笑笑，不要老板着脸。即使是同学做错了什么，班主任可以生气，可以愤怒，但不可以憎恶。

班主任还要在班级中努力营造同学之间团结友爱的氛围，使同学们能做到：对于先进的同学，能够“见贤思齐”，而不是嫉妒、讽刺；对于后进的、或者犯错的同学，能够试图帮助他改正，而不是排斥疏远；对于生病或遇到困难的同学，能够友好的伸出援助之手，而不是漠视。班主任要注意观察班级同学之间的相处，对于前者要表扬，对于后者要批评。

3、以公平公正的态度管理班级事务。

班主任是一个班集体的核心，德高为师、身正为范，班主任的“正气”很大程度上决定了一个班级的