新课堂九大“教学范式”

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江西武宁宁达中学自主式开放型课堂
自主式开放型课堂
一、课堂划分为三个模块：预习、展示、测 评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟） +25（分钟）+5（分钟）。 二、以小组学习为基本合作单位，每间教室分 为九个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层 次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。 组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指 导并解决本组其他同学的学习问题。
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江苏灌南新知学校“自学•交流”学习模式
“交流”是最大程度地保证学生思维 的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展 现在同学和老师面前，保证学生面对“他者” 的思维，面对生命。这时，学生之间、师生 之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、 丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂 生活的“狂欢”。 新知学校的课堂大部分时间都是用来 交流的。新知重视“交流”，但不是为了交 流而交流，而是要求学生在交流中形成收获。
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河北围场天卉中学大单元教学
大单元模式三大特色：
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大整合、大迁移、大贯通
大整合，按照学科内容进行“单元”归类； 打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的 知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。 大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实 现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到 面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整 性。 大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和 规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要 求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养” 反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能 力和成果。
山东杜郎口中学“10+35”模式
一句话概括杜郎口经验:
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“让学生动起来、让课堂活起来、让效
果好起来”。
核心是一个“动”字，围绕“动”千方
百计地彰显学生学习的“主权”。
山东杜郎口中学“10+35”模式
“10+35”模式
即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引 导，学生35分钟“自学+合作、探究”。
辽宁沈阳立人学校整体教学系统
124模式 “1”整合后一节课的教学内容。 “2”自学课和验收课两种课型。 “4”即四大教学操作环节：目标明确、指 导自学、合作探究、训练验收。
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江西武宁宁达中学自主式开放型课堂
“自主”是指学生在教师的引导下， 自主学习、深入探究、合作交流、动手实践 去发现新知识、掌握新概念、解决新问题， 进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的 主体，学习的主人。 “开放”，既指教学理念开放，也指 教学内容、教学过程开放，其核心是学生思 维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维 活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新 能力得到提升，综合素质得到发展。
河北围场天卉中学大单元教学
大单元教学的具体表现形式
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三型、六步、一论坛
“三型”，即高效课堂的“预习展示课”、 “提升展示课”、“巩固展示课”三种课型； “六步”，分别为：明确目标，自主学习， 小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验； “一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束 之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段， 由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不 到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作 业”。
辽宁沈阳立人学校整体教学系统
整体教学系统
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整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、 两型四步”三大板块。
“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的 教学过程。 一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案； 二是教师加工导学案，实施教学，以案导学； 三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形 成学习导图，以学导图。
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山东杜郎口中学“10+35”模式
“课改”代名词
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杜郎口经验最主要的精髓：
1、体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥 学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事 情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发 生”在学生身上； 2、课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是 模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”； 3、以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统 。

九大教学范式
山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式 山东兖州一中“循环大课堂” 江苏灌南新知学校“自学•交流”学习模式 河北围场天卉中学大单元教学 辽宁沈阳立人学校整体教学系统 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂 ” 安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂
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江苏灌南新知学校“自学•交流”学习模式
“自学”，是最大程度地保证学生的思维 ，保证学生最大程度地面对文本和世界。 新知对学生的自学有三个层次要求： 一是完成学案上老师预设的问题，了解学习
文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能 等； 二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提 出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰 富完善； 三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并 发表自己的见解和结论。
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江苏灌南新知学校“自学•交流”学习模式
“自学”，是最大程度地保证学生的思维 ，保证学生最大程度地面对文本和世界。 对学生的自学有三个层次要求： 一是完成学案上老师预设的问题，了解学习
文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能 等； 二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提 出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰 富完善； 三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并 发表自己的见解和结论。
循环大课堂的基本教学原理

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通过展示实现交流、通过纠错实现落 实、通过点拨实现提升、通过开发实现拓展 。 循环大课堂的核心是“变被动为主动” ，循环大课堂关注课堂“两率”，即降低精力 流失率，增加高效学习率。
山东兖州一中“循环大课堂”
循环大课堂是“一课分两截（35+10）” ，“三步为一课（课前+课中+课后）”，“一课 分六段”，因而循环大课堂又称为“三步六段” 、“35+10”课堂循环模式。 三步：教师导学、预习合作、展示交流 六段：“重申目标”、“学情调查”、 “问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检 测”、“小结作业”
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山东杜郎口中学“10+35”模式
有专家称杜郎口的课堂应属“展示课 堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，展示 模块突出六个环节： 预习交流 明确目标 分组合作 展示提升 穿插巩固 达标测评
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山东杜郎口中学“10+35”模式
杜郎口模式的教学特点
以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突
出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、 兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。
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江西武宁宁达中学自主式开放型课堂
自主式开放型课堂
四、课堂关注学生的学习过程和学习状态， 注重把知识转化为能力。他们的展示课就是“还” 这个教学理念的充分体现。教师鼓励学生把“得到” 的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。 而对于那些学习有困难的学生，宁达还注重“分 层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩 子都能体验到课堂学习的快乐。 五、展示环节，不仅是把时间还给学生，也 是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的 迁移能力还给学生。
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三个特点：即立体式、大容量、快节奏。
“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落 实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充 分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提 升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏” 即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动 ，生生互动，达到预期效果。
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山东昌乐二中“271”模式
“271”模式 即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划 分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于 20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用 于每堂课的成果测评。 271体现在学生的组成划分上：即20%是 优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
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山东昌乐二中“271”模式
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辽宁沈阳立人学校整体教学系统
整体教学系统
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以学生自主学习为根本，以学生对知 识体系的构建为核心，以学生自我价值展示 为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活 方式，以激励评价为手段，以整合教材形成 知识导图为突破口，从呈现知识导图出发， 到编制学习导图结束，实现“整体大循环” 教学，构建“整体教学系统”，整体教学系 统的特点是“整体整合”。
河北围场天卉中学大单元教学

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教 育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握 70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每 个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展 示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师 的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更 多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到 “提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的 “再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有 “创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学 生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程， 达到对知识的再认识和巩固的“目的”。“展示” 成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。
改变课堂结构： 后段变前段 课后变成了课前 问题前置 学习前置 循环大课堂注重学生课堂上的学习状 态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（ 自学）、对学（对子间的合作）、群学（小 组间合作探究），形成“！”，然后再通过展 示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。
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山东兖州一中“循环大课堂”
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山东昌乐二中“271”模式
领跑高中领着“改” 山东省昌乐二中针对传统课堂教学的弊端 ，从培养学生综合素质出发，总结出了以课 堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高 性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材 、备教法为备学生、备学法，围绕给师生减 负，从培养学生的学习能力出发，优化课堂 结构流程，形成预习、互动、测评三大模块 的“271”高效课堂模式。
辽宁沈阳立人学校整体教学系统
整体教学系统
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整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、 两型四步”三大板块。
“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的 教学过程。 一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案； 二是教师加工导学案，实施教学，以案导学； 三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形 成学习导图，以学导图。 整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、 整体包干、整体验收五个方面。
“271”模式 271体现在学习内容上：即20%的知识是 不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论 才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示 、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反 复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是 讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨 学会的。
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山东昌乐二中“271”模式
山东杜郎口中学“10+35”模式
课堂结构三大模块 即预习、展示、反馈。 “预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难
点并初步达成目标； “展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知 识的迁移运用和提炼提升； “反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回 归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、 演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
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江西武宁宁达中学自主式开放型课堂
自主式开放型课堂
三、预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”， 课堂指南主要有五部分构成：一是学习目标；二是 重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是 拓展提升。教师上课前，把“课堂指南”发放给每 个学生，然后让组长带领组员“预习”。预习的过 程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作 探究。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学 习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导 作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知 识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告 诉学生。
“271”模式 271追求“动态”转化：即课堂上要求教师 要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学 生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过 小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化” ，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优 秀生的比重，而把原本10%的后进生向着 70%的群体推进。
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山东兖州一中“循环大课堂”