教学系统设计过程模式

（三）第二代教学设计(ID2) 的代表性模式? 史密斯-雷 根模式
狄克-柯瑞模式
史密斯-雷根模式
史密斯-雷根模式和狄克 -柯瑞模式 的差别
① 在史密斯-雷根模式中把 教学分析 与 确定学生初始行为 及特征 （即 学习者特征分析 ）分成两部分，并把二者分析的结果 用更具体的 行Biblioteka Baidu目标 表述；而在狄克 -柯瑞模式中则把 学习者特征 分析 和 学习任务分析 （包括 教学目标分析 和 教学内容分析 两 部分）都归入 教学分析 模块中，并对这一模块补充了 学习环境分 析 框，与此同时，还取消了史密斯 -雷根模式中较为具体、琐细的 行为目标 表述框。显然，这一改进不仅使狄克 -柯瑞模式的 教学分 析 模块内容更充实，而且在结构上也显得更为简洁、合理。
（二）教学系统设计模式的分类
? (1) 以教为主的教学系统设计模式; （第一代教学系统设计模式 (ID1) 和第二代教学系统设计模式 (ID2) (2) 以学为主的教学系统设计模式; ?尩 教师为主导、学生为主体 的教学系统设计模式 (简称 主导一主体 模式)。
（三）教学系统设计过程模式的功能
? 作为相互交流的有效手段 ? 作为管理教学系统设计活动的指南 ? 作为设计过程决策的依据
该模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问 题，要适当安排十个教学环节。
（1）四个基本要素
教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价
（2）三个主要问题 ①学生必须学习到什么（确定教学目标） ②为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特
② 在史密斯-雷根模式中有关教学策略部分只笼统地提到要“开发教学策略”，至于开发哪一类 教学策略并未说明；而在狄克-柯瑞模式中则明确指出应设计三类教学策略：
●教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何 安排（即如何作出教学处方）的策略；
●教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学 的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班 级授课等不同交互方式）的策略；
二、ID1与ID2
（一）ID1和ID2及其划分原则 第一代ID模式的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激-反应）作为其理
论基础 第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理
论基础。
（二）第一代教学设计 (ID1)的代表性模式? 肯 普模式
第三节 教学系统设计过程模式
学习目标
? 能够说出模式的含义和功能 ? 能够说出教学系统设计模式的分类 ? 能够说明ID1和ID2的划分原则 ? 论述“肯普模式”的主要内容 ? 论述史密斯-雷根模式和狄克-柯瑞模式
的差别 ? 阐述教学设计的一般过程模式
一、模式的含义及功能
教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计过程模式包合的步骤不尽相同 。
●教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。
③在史密斯-雷根模式中对教学的 修改 并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以 评价所得到的反馈为依据；在狄克-柯瑞模式中对此作了调整--不仅把 修改教学 框置于教学评价模块中而 且是在 形成性评价 之后，这一改进就使狄克-柯瑞模式的模式显得更为科学。
征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方 法） ③检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）
（3）十个教学环节
①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和限制条件）；②选择课题与 任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源； ⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况
一般教学系统设计过程模式都包括四个基本要素: 学习者 目标、策略、评价
（一）模式的含义
模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学系统设计过程模式就是在教学系统设计 的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。它包含三个要点:
(1) 教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现; (2) 它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容; (3) 它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现。
（四）教学设计的一般过程模式
教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学系统设计过程模式具有许多阶段。但是，所有 的教学系统设计过程模式都包括四个基本要素（乌美娜，1994 ）：学习者、目标、策略、评价。
教学设计的一般过程模式