人教版必修三生态系统的结构教案

I教学准备

1. 教学目标

知识与技能目标：

1.概述生态系统的概念。

2.举例说明生态系统的类型、结构组成。

过程与方法目标：通过对身边生态系统图片观察和文字资料的阅读，发展学生分析资料、交流信息、获取信息的能力；尝试通过简单的课堂教具构建生态系统结构模型。

情感、态度与价值观目标：

1.形成结构和功能相统一的生物学思想。

2.通过对身边生态系统的认识，使学生增加环保意识，增强热爱家乡的情感。

2. 教学重点/难点

1. 重点：生态系统的成分结构和营养结构。

2. 难点：构建生态系统的结构模型。

3. 教学用具

4. 标签

|教学过程

【导入】生态系统结构

【教师活动】不同生态系统图片展示：（PPT演示）引言：上面图片展示的是我们身边的几种生态系统，通过直观图片显示学生通过感性思维获得“生态系统”的直观感性认知（显示课题）

【学生活动】观看图片，获取对生态系统的直观感性认知。

【讲授】探究新知1

【教师活动】

PPT演示：问题串，结合书本阅读思考、讨论

1. 在生态学上“她们”都有一个共同的名字那就是。

2.那么究竟什么是生态系统,

有哪些类型？ 3.生态系统的结构组成如何？ 4.这些组成成分之间又是如何相互作用的呢？

【学生活动】

学生：根据自主测试,结合PPT显示的身边生态系统进行思考、讨论。

【学生总结】1.共同的名字就是“生态系统”。2.有生物,有环境。3.生产者、消费者、分解者、无机环境。 4.捕食（很多同学不敢确定）。

【活动】探究新知2

【教师活动】

白板给出资料分析：《我们的农贸市场》【思考与讨论】1.请说出农贸市场里

有哪些生物？ 2.哪些可作为生产者、消费者、分解者？ 3.请大家判断该农贸市场是不是一个生态系统？并给出理由

【学生活动】

【讨论、回答】1.有鸡、鸭、鱼、蔬菜、肉眼看不见的细菌、真菌等（有的同学没有发现分解者）。2.蔬菜可以作为生产者，动物可以作为消费者。（分解者不确定）3.基本分形成两个观点，一个认为是生态系统，因为有这些成分的存在；一个认为不是生态系统，但说不出理由。

【活动】探究新知3

【教师活动】

阅读书本P89图5-1思考以下问题：

1. 图中的池塘生态系统有哪些生物？

2.从生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量进行分类。

3.与上一环节中的“农贸市场”比较，讨论,两者有何区别？

4.总结形成生态系统的条件？

【板书】生态系统的条件1.成分2.相互作用

【学生活动】

【讨论、合作探究、回答】

1. 鱼、虾等水生动物；水藻等水生植物；池底的微生物。

2.水生动物是消费者；水生植物是生产者；池底微生物是分解者；空气、阳光、水是非生物的物质和能量。

3.区别在于彼此能否发生关系。4条件一：成分齐全条件二:彼此发生作用（什么作用，说不出）。

【讲授】探究新知4

【教师活动】

【给问题串，思考与讨论】

1. 是不是只有植物才能作为生产者？

2. 动物一定是消费者？

3. 细菌、真菌一定是分解者？

4. 如何判断生物在生态系统中的角色？

5. 生态系统中的所有生物符合前面学过的哪个概念？

【白板给出资料分析】

资料一、深海底生态系统

资料二、澳大利亚引进“蜣螂”化解牲畜粪便危机

【学生活动】

【学生分组思考与讨论】基本没有最终的结论，生成认知的冲突。【学生分组分析资料并讨论】

【学生总结】1.生产者必须能够制造有机物。2.动物不一定是消费者，也可以是分解者。3.有些可以制造有机物的细菌也可以作为生产者。 4.只要能把有

机物分解成无机物的就是分解者。

【活动】探究新知5

【教师活动】

【投影待连接的食物链（网）】

同学们分组讨论：

1. 连连看？

2. 小组互相评判、纠错、完善。

3. 总结错误点。

4. 组间交流

【学生活动】

【小组合作学习、讨论】、【组间交流】、【学生总结】

1. 总是从生产者开始。

2.没有分解者和非生物的物质和能量。

3.从生产者开始命名营养级1、2、3……

4. 消费者级别从第二营养级开始。

5.生态系统的营养结构就是指食物链（网）o

【活动】探究新知6

【教师活动】

【进一步引导讨论】

1. 一种消费者只能是一个营养级吗？

2. 一个营养级只能有一种生物吗？

3. 食物链和食物网的区别和联系？

【学生活动】

【小组合作学习、讨论】、【组间交流、展示】、【学生总结】

1. 一个营养级可以有多种消费者。

2. 一种消费者也可以存在于不同的营养级上。

3. 两种消费者可以是捕食关系，也可以是竞争关系。

【活动】延伸拓展

【教师活动】【延伸、拓展】

1. 一条食物链中的一个营养级的生物大量减少甚至灭绝，会产生什么样的影响？

2. 食物网中一个营养级如果不止一种生物存在的话，其中有一种生物大量减少甚至灭绝,又怎样？

3. 尝试从生态系统营养结构的角度分析森林生态系统和草原生态系统哪个在遇到环境剧烈变化时更能够保持稳定？

【学生活动】实现分层教学，让学有余力的同学也能继续“多吃、能吃”