口语交际教学案例《借东西》

（学生毫不知情这是老师故意设计的圈套， 在浑然不觉的情况下为实现帮助老师的愿望而跃
跃欲试，这样最能激发学生的真实情感而表达出真正属于自己的语言。
）
１、师生合作，借粉笔情景模拟。
Ａ、指多名学生上前与老师对话，要求下面的同学注意倾听，
看谁能借到粉笔。老师根据学
生的语言相机引领，训练他们的应对能力。
Ｂ、请下面的同学说说谁借到粉笔了，他为什么能借到？
生活情境中更好地进行互动交流，从而感受借东西过程中必备的文明态度和语言修养。
学
情分析
同学之间相互借用东西， 是生活中常有的事。 低年级学生，对交际礼仪缺乏体验， 没有 自觉、 明确的交际意识。 有的同学借了人家的东西很爱惜，用了会及时归因此，让学生明白借他人东西该怎么借，怎么用，怎么
而这种交际礼仪、交际知识的渗透， 应是不着痕迹、润物无声的。 正像法国教育家第斯多惠
说的那样：“当孩子意识到你是在教育他的时候， 这种教育往往是失败的。 ”因此， 本次设计， 从一真实的事情入境， 至结尾才揭示课题， 教学目标意在不知不觉中落实， 让学生说的话完
全发自他们的内心。 整个活动过程， 以聊天的形式将学生置于一个宽松的氛围中， 使学生觉
得这是在感受生活，不是在课堂上课，在动态的交际
过程中，得到切实有效的口语和交际锻炼。
二、 口语交际是一个互动的、听说整合的过程
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。
口语交际课的教
学，要在双向互动的语言实践中进行。既要有师生之间的互动，更要有生生之间、
群体之间
的互动。要保证学生有充分“说”的空间，自由“说”的时间，但又不能是听和说的简单相
还等交际知识，很有必要，也很有现实意义。
设计理念 一、 口语交际教学必须紧密联系生活实际
“口语交际能力是现代公民的必备能力。 ”也是儿童须臾不可离的生活实践能力。本课
教学，不是要学生在虚设的交际情境中学会借东西，而是要通过创设真实的借东西的情景，
让学生学会交流， 学会应对， 感受必要的生活交际礼仪， 掌握相应的借用他人东西的能力。
人文性， 即对学生礼貌的培养， 让学生体会找别人借东西时应注意的语气和措辞，
培养学生
借用他人物品的文明态度和语言修养，在不知不觉中提高他们的交际素养和生活实践能力，
是以后在生活中用得到的，也注重了语言的工具性。
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２、乐于
与人交流，既能大方地说出自己的想法又善于倾听他人的意见。 护，并能及时归还。
３、懂得借别人东西要爱
教学过程
一、巧设情境，引入话题。
-
师：同学们，这堂课老师想跟你们随便聊聊， 看谁的聊天水平高。 聊什么呢？老师在黑板上
写几个话题由同学们选吧！
（在讲台上找粉笔，发现没有了粉笔。 ）
师：噫？粉笔没有了，老师上课可不能没有粉笔。 到总务处去拿又太远了， 不如我们到隔壁
然后派一个代表上来借， 看那组最
有说服力，就让这位同学把书先借给哪组看，怎么样？
Ａ、根据班级人数适当分组，小组同学开始商量借书对策。
Ｂ、各组代表上前借书。
Ｃ、师生共同评价决定，把书先借给哪组看。
四、看图感悟，情理相融。
１、看图片课件《借书》 ，说说图上的小朋友上怎么做的。
师：刚才 xx 组以文明的举止，礼貌的语言率先借到了这本精美的故事书，老师恭喜你们，
班级借几根先用一下，谁愿意帮老师这个忙？
（根据低年级儿童热情、 率真、 乐于表现自己的特点，学生一定争着去，师便可借此引发学
生说的欲望。 ）
师：大家都愿意，真好！那么你们打算跟隔壁的老师怎么说呢？先自己准备一下，想好了，
把我当成隔壁的老师先模拟一下，谁说得好，就请谁去借。
二、不着痕迹，实现第一次口语交际。
不过借到东西后我们要注意些什么呢？老师想请你们看几幅图画，
看看图上的小朋友是怎么
做的。
Ａ、四人小组合作， 一人说一幅图， 先准备， 再抽几组四人开火车把四幅图连起来说一遍。
Ｂ、谁能单独把四幅图连起来说一说。
２、你觉得图上的小朋友哪些地方值得我们学习？
（借书后包上书面；翻阅时小心翼翼；看完后及时归还。
说清楚。改听说训练为口语交际，需要对原教材进行适当的处理。
原教材就图说图，侧重于
学生听和说的单向训练， 学生所说的话并非他们自己内心的语言。 而口语交际源于生活， 用
于生活，“教学活动应在具体的交际情境中进行。 ”借书也应只是一个交际的情境。 把话题改
为《借东西》 ，拓展了学生说话的空间，激发了学生说话的兴趣，有利于学生在多种真实的
）
五、概括话题，小结本课交际内容。 １、揭示话题。
师：不知不觉， 我们已聊了一节课， 同学们试试看， 能否给我们今天聊的内容归纳一个话题。
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（从借粉笔到借书，学生不难概括出今天所聊话题为“借东西”
，师趁机揭题板书。 ）
２、小结，明确借东西的注意事项。
师：同学们， 从今天的借粉笔、 借书以及看图说话中， 你有哪些感悟？学到了一些什么知识，
又可借此作为第二次口语交际的契机，让其他同学向这位奖到故事的同学借。
）
２、借故事书。
师：同学们一定都想看看这本书，下面老师宣布， 这本故事书归借粉笔的这位同学所有，但
全班同学都可以向他借阅。你能否借到， 就看你借东西的水平了。 不过，大家要是一个个上
来说， 课堂上恐怕没那么多时间，不如我们分小组讨论，
（此环节设计目的有二。 一为检查学生的倾听与观察能力， 二为使学生明确向人借东西应注
意言谈举止的文明礼貌。 ）
２、指一名学生去隔壁班级借粉笔。其余学生同桌相互说说平常向人借东西的经
历。
三、因势利导，再次激情促说。
１、请借回粉笔的同学汇报借的情况，老师给予表扬，并奖他一本精美的儿童故事书。
（这本故事书也是老师事先准备的诱饵， 学生肯定回会对这本书产生浓厚的兴趣。 于是教师
能向大家说说吗？ （学生汇报。 教师板书， 使学生明确借用他人物品的文明态度和语言修养， 高他们的交际素养和生活实践能力。 ）
在不知不觉中提
板书： 说话有礼貌 举止文明
借东西 爱护借来的东西 及时归还
分析评价 ：老师的导入很自然， 注意了交际这一方面， 设置的情境都是需要任何人之间的交
流的， 不止是诉说， 能训练学生的口语表达能力以及人际交往能力。 在教学过程中也注重了
口语交际教学案例《借东西》
浙江省龙泉市水南小学 金火媛
教材分析 《借东西》 口语交际课的设想， 源自浙教版义务教育六年制小学语文课本第四册第一单
元《借书》这一听说训练。原教材设有四幅图，三个提示性问题。意在看图说话，使学生懂
得借别人东西要爱护，并能及时归还。重点是能看图连贯地说一段话，
把借书、还书的过程
加。学生要敢于表达，学会表达，还要学会尊重他人，倾听不同的声音，适时作出不同的反
应。只有建立在相互倾听基础上的语言实践， 才是真正意义上的言语交互， 才能实现真正的
交流和沟通。
课前准备 １、图片课件一个。
２、一本精美有趣的儿童故事书。 ３、拿掉讲台上的所有粉笔。
教学目标 １、学习文明和谐地进行人际沟通的本领，知道向人借东西时应有的文明礼貌。