关于“体验式”教学形式的研究

关于“体验式”教学形式的研究

摘要：“体验式教学”是实施“体验教育”的重要教学形式。体验式教学把“学会学习”作为教育目标的重要内客。其教学观念的特征是：强调“做中学”，重视和凸现意志、品格及社会适应能力方面的训练和培育，把强化学习者的内在动力置于教学过程的核心位置。其教学和训练方法的特征是：体验式学习，针对性教学，强调沟通、交流和共享。体验式教学形式的运作要遵循体验式教学的课程设计原则，体验式教学的操作流程大致分为四个阶段。体验式教学形式可以灵活应用。

关键词：体验式教学；理论基础；主要特征；运作

在教育改革大潮中，共青团中央于2000年针对青少年教育中存在的某些问题提出了“体验教育”的命题。在实施“体验教育”中，有一种教学形式——“体验式”教学值得特别关注和深入研究。目前关于这方面的理论研究尚不充分，本文试图对“体验式”教学形式作些初步探讨。

一、“体验式”教学是实施“体验教育”的重要教学形式

对青少年实施“体验教育”大致有以下三种基本形式。

第一种，直接参加生产实践。在生产劳动的实践中，参加者要经历竞争、竞赛、岗位训练、考核等种种考验与磨炼，从切身体验中熟练操作，增长才干，锻炼品格，积累经验。这种形式实际上是生产体系中的“教育”形式，而不是学校教学体系中的“教学形式”。

第二种，授受型实践教学。在学校教育系统中的实验、实习、毕业设计、军训、体育实践课等都属于这类教学形式。它能使学生验证所学理论，巩固所学知识，培养科学精神，提高解决问题的能力。这种形式，有两个显著特点：一是“学中做”。即学生先接受教师所授予的理论和知识，再进行相关的实践活动，“先知后行”。二是分解型。即实践项目都从属于分门别类的学科体系或专业体系。加强授受型实践教学，是学校教育的优良传统，应当在新的历史条件下继承和发扬。

第三种，体验式教学。体验式教学是总结“拓展训练”、部队中的“实战演练”、竞技体育中的“热身赛”、学校中的“情境教学”、企业员工培训中“场景模拟”等教学和训练经验，在实践中形成的一种“先行后知”、以学员自学为主的教学形式。这种形式是把生产实践、社会实践中人们遇到的某些严峻的考验，通过模拟、简化、规范，转化为可以重复再现、反复进行训练和教育的教学形式。体验式教学以提高学员综合素质为指导思想，以为学员创造自主学习的环境为教学基本原则，以体验式学习方法为核心，强调从战胜困难、夺取成功的切身体验中学习。体验式教学以“做中学”、“综合化”为特征，是教学观念、内容、方法的统一整体。它不单纯是一种教学方法，更是一种教学形式。“体验式教学形式”适应时代要求，符合素质教育需要，正在世界各地普遍应用。

二、体验式教学的理论依据和实践基础

1体验式教学的理论依据

实践论是体验式教学的哲学依据。辩证唯物主义认识论认为，实践是认识的基础，主张在实践中获得真知，在实践中增长才干，“从战争中学习战争”。它的基本公式是“实践一认识一实践”。成功动机说是体验式教学的心理学依据。自上世纪30年代H.A.Murray提出“成就需要”概念以来，“成就动机”一直是人们感兴趣的课题。许多教育心理学家认为获得成功的心理过程包括认识过程、情绪过程和意志过程。同时认为品格、意志等非智力因素的优化，是“学习”内驱力的重要来源。构建主义学习理论是体验式教学的教育学依据。构建主义学习理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。正是这些理论，支撑着体验式教学理念的形成和发展。

2体验式教学的实践基础

在军事教育和部队训练中，早就有“实战演习”和“实战训练”，这是“体验式”教学形式的雏形。而“拓展训练”的迅猛发展，则把体验式教学加以丰富、完善，形成完整体系。因此，“拓展训练”可以作为研究“体验式”教学形式的典型依据。拓展训练的教学方式正式产生于第二次世界大战期间。当时，从德国移居英国的哈恩，在霍尔特的资助下，创办了“阿伯德威海上学校”，训练年轻海员在海上的生存能力和船舶触礁后的生存技巧，使他们的身体和意志都得到锻炼，收到了显著效果。二战以后，这种训练方式迅速推广到社会其他一些领域，其内容更丰富，方法更多样，相关设施和操作逐步走向规范化。1971年美国人皮赫将“拓展训练”引入学校教育。1995年“拓展训练”引入我国，随后迅速在全国推广，并在企业员工培训、竞技体育团队训练、人才素质提升等方面发挥着重要作用。

学校中进行的情景教学、“领会教学法”川、培训教学中的“场景模拟”、竞技运动中的“热身赛”等都是“体验式教学”的实践。

体验式教学经过多方面的教学与训练实践，积累了比较丰富的经验，已经形成了一种相对独立的教学形式。

三、体验式教学的教育思想和主要特征

1把“学会学习”作为教育目标的重要内容

信息社会同时也是“学习型社会”。1972年，联合国教科文组织曾提出构建“学习型社会”的口号，并于1996年发表了《21世纪的学习宣言》，指出教育为适应未来社会，必须围绕“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”这四种基本学习能力重新设计。这四种学习能力的培养，被称为现代教育的“四大支柱”。党的十七大提出“建设全民学习、终身学习的学习型社会”。学习能力是人的终身发展的自我增值能力，未来的求职竞争是“学习能力的竞争”。自主学习能力的培

养不仅是教育目标的重要内容，也是当前和今后教学改革的重要目标。

2教学观念的特征

(1)强调“做中学”。“做中学”决不是“以做代学”，而是把体验中的感受加以提升，转化为“领悟”。“做中学”，在获取知识的方式上与传授式教学有所不同，在传授式教学中，知识是被“授予”的，而在体验式教学中，知识和信息是被“发现”的。

(2)重视和凸现意志、品格和社会适应能力方面的训练和培育。这种观念认为。人的素质结构中，知识和技能固然重要，但在知识、技术水平和身体条件基本相近的情况下，坚强的意志、良好的品格和对社会的适应能力，在面对挑战自然、挑战他人、挑战自我的考验中，会显示出巨大的威力。

(3)把强化学习者的内在动力置于教学过程的核心位置。体验式教学通过设置具有挑战性、趣味性、思想性的训练项目，创造出具有适合自愿参与、自主学习的环境，激发受训者的学习欲望，促使其通过实际体验，实现自我教育。

3教学和训练方法的特征

(1)体验武学习。这是体验式教学的基本方法。它通过设计独特的体验式课程，利用多种典型场景和活动方式，让受训者经历一系列的考验，从而获得深刻的体验。再通过审视自己的体验，积累正面的体验。使心智得到改善。在这种学习方法中。教师只作训练目的和安全事项等方面的指