第六章-教育心理学--动作技能的学习.

5. 我国传统观点：动作技能是在练习的基础上形 成的，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务 的能力。
A.动作和动作组 动作技能的构成成分： B.体能 C.认知能力 总之：动作技能是在练习的基础上，由一系列实际动 作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。
（2）、动作技能的特征
后天习得的
在时空结构上具有不变性 动作技能的运用主要由任务所始动 熟练程度越高，动作技能越自动化和完善
三、动作技能形成的标志
标志：达到熟练操作 指动作已经达到较高 的速度、准确、流畅、灵活自如，且对动作组成 成分很少或不必有意识注意的状态。
工作和情景 所特有的各 种因素
能力品质
动作技能的一般支柱
第二节 动作技能的形成
一、动作技能形成 的理论 二、动作技能形成 的阶段 三、动作技能形成 的标志 四、动作技能的保持与迁移
动作技能的学习必须有感知、记忆、想象、思维等认知成分 的参与
动作技能形成的认知模型
韦尔福特把动作技能形成的认知模型分为3个连续的 阶段： 1.感觉接受阶段 2.由知觉到运动的转换阶段 3.效应器阶段 事实上以上三个阶段是一个统一的整体。
熟练程度越高，动作技能越自动化和越完善.
熟练程度越高的动作技能，越能自动 化地轻松敏捷且完善地完成。
如：单手肩上投篮，随着熟练程 度的提高，投篮的技能越完善，投 篮的命中率越高，而且意识的参与 和控制的程度越少。
动作技能的自动化成分越大，或动作技能越完善 ，动作就越具有准确性和越少耗费能量，从而
二、动作技能的形成
认知心理学派将动作技能的获得分为三
个阶段：
动作的认知阶段
动作的联结阶段（联系形成阶段）
动作的自动化阶段
动作的认知阶段（定向）
主要任务是通过对示范动作的观察或指导者的言语 指导，领会技能的基本要求，掌握组成技能，并 做初步尝试。 此阶段学生注意范围较狭窄，精神和全身肌肉紧张 ，易出现多余动作，还不能觉察自己动作的全部 情况
（一 ）、动作技能的含义
（1）不同心理学家的定义 1.多数心理学家认为：动作技能是一种习得的能力 ，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、 精确、流畅和娴熟的身体运动能力，可通过诸如 顺利地书写、跑步、体操、驾驶汽车等借助骨骼 、肌肉及相应的神经过程实现的活动表现出来。
2. 克伦巴赫（J.Cronbach）认为：“最好是把技 能定义为习得的，能相当精确执行且对组成的动 作很少或不需要有意识注意的一种操作。” 3. 美国心理学家伍尔福克（A.E.Woolfolk）把动 作技能看作是“完成动作所需要的一系列身体运 动的知识和进行那些运动的能力。” 4. 加涅认为：“动作技能实际上有两个成分：一是 描述如何进行动作的规则；二是因练习与反馈而 逐渐变得精确和连贯的实际肌肉动作。”
教育心理学
第六章
动作技能的学习
本章知识要点 1.了解动作技能的性质 2. 掌握动作技能的习得与保持 3.掌握影响动作技能学习的因素 重点与难点 动作技能的习得与保持
目录
第一节 第二节 动作技能概述 动作技能的形成
第三节
动作技能学习的条件
本章复习思考题
第一节 动作技能的概述
动作技能的含义 动作技能的特征 动作技能的分类 动作技能的结构模式
动作技能是后天习得的
动作技能是以感知系统与运动系统间的 密切协调为必要条件的动作活动方式，所以 又有人常常把它称之为知觉运动技能。
动作技能在时空结构上具有不变性
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任何一种动作技能都具有在时间上的先后
动作顺序和一定的空间结构。
动作的顺序性是不变的
如：原地推铅球，从持球、蹬腿、转体到 最后出手用力的动作顺序是不变的。
1。连续的动作技能：以连续不间断的方式完成一系 列动作的能力。如唱歌、滑冰。 2。离散的动作技能：以可以直接感知到开端和终点 的动作完成的技能。如掷标枪、射击。
四种动作技能的关系
类别 封闭式 动作技能 连贯动作技能 体操、游泳、跑 步、滑冰、骑自 行车 不连贯动作技 能 铅球、铁饼、 篮球的罚球、 标枪、面对墙 壁打网球
使完成该动作技能者注意分配的可能性增加，
疲劳感也相对的降低。
三、动作技能的分类
动作技能一般有两种分类法；
一种是根据动作技能进行过程中对环境因素的依赖
程度，划分为封闭式动作技能和开放式动作技能
；
另一种是根据动作是否连贯，划分为连续的动作技
能和离散的动作技能。
封闭的技能：主要根据个体内部反馈信息来调节完 成的技能。如体操。 开放的技能：主要依赖周围环境提供信息来调节完 成的技能。如开汽车、打排球。
开放式 动作技能
乒乓球、 足球射门与防 足球后卫的防守、 守、排球的接 球、 棒球等的防守 篮球的投篮
另外的分类：精细技能和粗大技能
精细技能：局限的空间小，动作要精巧、协调，由 小肌肉来实现。如弹钢琴、打字等。 粗大技能：需要的空间大，动作幅度较大，大肌肉 群参与、甚至整个躯体参与。如跑步、打网球等 。
动作的空间结构具有稳定性 如：篮球的运球动作这种空间结构，有 时幅度大，有时幅度小，有时节奏快，有时 节奏慢，但运球的的基本样式是不变的。
动作技能的运用主要由任务所始动
人对动作技能的运用是主动的，它主要由 当前的任务所始动，也就是说，当任务 需要时才表现出某种动作技能。
例如：篮球场上带球的队员是进行运球， 还是传球或者投篮，是依据比赛场上的 任务需要而决定的。
非工具性与工具性动作技能
凡是依靠操作自身的机体来实现的动作技能都属于 非工具性（徒手型）动作技能。 动作技能依靠操作一定的器械来实现的叫工具性（ 器械性）动作技能。
（4）动作技能的结构模式
（一）辛普森动作技 能的七层次结构理 论（1966）
创
作
适 应
复杂的外显反应 机 制
指导下反应
定 势
知 觉
（二）克拉蒂的 知觉——动作 技能的三层次 理论（1964）
联系形成阶段（模仿）
练习者逐步掌握一系列局部动作，并开始将其联系 起来，但各动作结合得不紧密。 重点是使适当的刺激与反应形成联系。 排除过去经验中习惯的干扰
动作的自动化阶段（熟练）
通过练习使一系列的动作连贯地完成，意识的控制 减少到最低限度，达到熟练的程度 学习者不再需要“考虑下一步做什么了”。