让学生在课堂中体验成功

让学生在课堂中体验成功

数学知识、数学思想和方法必须有学生在现实的数学实践中理解掌握和发展。让学生从生活经验和客观事实出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，能促使他们在自主探索中真正理解和掌握基本数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。在数学中应让学生体验成功的快乐。

一、让学生在动手操作中体验成功

小学生好动、好奇，思维以具体形象思维为主，抽象思维较弱。让动手操作与学生的心理、思维特点相吻合，能充分激发他们的学习兴起，发展他们的思维能力。如教学“平行与垂直”一课。课前要求每个学生准备两根筷子。上课时，老师先让学生猜想两根筷子可以摆成什么图形？会有怎样的关系？接着老师让学生自己动手操作依次摆出不同的图形。学生通过实验、观察、分析，发现了在同一平面内的两条直线会出现相交和平行的情况。当两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足。这种教学把个体生命发展的主动权交给孩子，让学生经历猜想、观察、操作、归纳的探索过程，留给学生感悟的时间和空间，让学生在自行发现、概括、探索中，体验到学习的甘苦，领悟到成功的愉悦，同时培养了学生解决问题的能力。

二、让学生在小组合作中体验成功

小组合作学习是课堂教学中的一种重要学习形式。在小组合作学习中，每个小组成员是平等的，可以自由地发表个人的见解，学生的思维呈开放状态，通过小组讨论、交流，既增强学生的合作意识，提高交往能力，又可以开拓学生的思维，培养创新能力。因此，在教学中应重视引导学生小组合作学习，充分发挥集体作用，弄清问题，解决问题。如教学“长方形的面积”一课。课前要求每个学生准备18个1平方厘米的小正方形。上课时老师先让学生猜想长方形的面积跟什么有关？会有怎样的关系？你想用什么方法来验证猜想？接着老师提出具体操作要求，让学生依次拿出12、15、18个小正方形，自己动手操作，摆出长方形的长`宽作记录。再让学生小组讨论，发现规律，并填写实验报告单。学生通

过实验`计算`观察`分析，发现了长方形的面积计算公式。这样学生不仅掌握了知识，而且培养了独立探索与合作学习的能力。

三`让学生在愉快的氛围中体验成功

问能解惑，问能知新，思维是从问题开始的，有问题才有思考。小学生好奇心强，求知欲望盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，有着强烈的问题意识，而这种问题意识能否得到表露`展示`交流则取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教学中，教师应把微笑带进课堂，把希望带给学生，尊重学生的人格和个性。对学生提出的问题哪怕只有一点点儿新意都要给予肯定表扬，即使提的问题错了，也不要批评，更不要讽刺挖苦，不能使学生“乘兴而来，扫兴而去”，这样才能保护学生的积极性，才能唤起学生对数学问题的兴趣，让学生带着问题更好地去探索、发现新的知识。如教学“三角形的特征”时学生经过推、拉得出三角形具有稳定性的特点后，一个学生突然提出：“如果把三角形的一边断开，再把断开的地方用螺丝接上，这个三角形还稳定吗？”老师首先表扬这个学生勤于思考，善于提问，同时让学生互相猜猜，看看是否稳定，为什么？有的说稳定，有的说不稳定。老师让他们互相争辩，经过几个回合的较量，统一了认识。这样，学生在轻松愉快的教学氛围中，获得了知识，发展了能力。

四、让学生在应用中体验成功

《数学课程标准》提出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，教师要为学生营造运用数学解决实际问题的空间，让学生在实践中感受数学，体验生活中离不开数学，萌发学习数学的兴趣，产生学好数学的心理。例如，学了“长方体、正方体的体积计算”后，教师巧妙地设计探究性习题，促使学生参与研究，解决问题。如：一块不规则的马铃薯，要求学生借助于两种工具，一个装有水的长方体容器，一把直尺，把这不规则的马铃薯的体积求出来。又如：你如何运用今天所学知识测量自己所住房间的体积？通过这些练习的设计，把课堂知识拓宽深化于生活实践，让学生在体验的过程中，增强了学生应用所学知识解决实际问题的能力，加深了对数学价值的认识，同时在实践活动中体验到成功。

五、让学生在练习中体验成功

练习，不仅可以加强学生对知识的理解和巩固，而且可以让学生在练习中体验学习的乐趣。如在教学“长方体的体积”时，我设计了这样一道题：“一个长方体长10厘米，宽6厘米，高4厘米，把它切成了3个体积相等的长方体，它的表面积增加了多少？”我先让学生独立练习，反馈时，学生议论纷纷：有的答案是96平方厘米，有的是160平方厘米，也有的是240平方厘米。而且是“公说公有理，婆说婆有理”。学生中，掀起了思维的高潮。于是，我让不同解法的学生画出不同的切法。说明不同的思路。最后，学生发现：原来3种答案都是正确的，此时他们非常高兴。学生在教师的指导下，不仅思维能力进一步提高了，而且在练习中，体验到了成功的快乐。