第三讲 目标导向的课堂教学设计
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4、篇章结构：
（1）能运用总分结构图式给文章分段，概括段意。
（2）能说出文中的过渡句的作用。 5、文章表达：能说明作者是从不同方面，运用对比、反语、拟人、比喻、 细致描写(抓住白鹅动作)等方法，把白鹅的特点写具体写生动。
《白鹅》教学任务分析
1、目标1：认读与默写属于文字和语音符号的记忆；词语解释主要涉及具体概念
案例三：《圆柱的表面积》教学设计
执教教师：陈刚 【教学目标】 能正确运用S侧=Ch的公式计算圆柱的侧面积，并会求圆柱的表面积。 【任务分析】 执教年级：五年级
此目标是规则学习，属于规律性知识中原理的学习，要达到应用的要求。
学习条件： 内部条件：必要条件是圆柱的特征（2个圆形底面，1个侧面，高），圆
1、表面积的概念； 2、圆柱的特征； 3、圆的周长和面 积的计算方法；4、 长方形面积的计 算方法
Baidu Nhomakorabea
第三讲 目标导向的课堂教学设计
主讲人 皮连生 吴红耘
主讲内容
• 目标导向的课堂教学设计的基本精神
• 如何理解任务分析技术在课堂教学设计中重要作 用
你带领学生 去哪里？
如何去那里?
怎么知道学生是 否到达那里？
目标的设 置与陈述
教学策略的设计 与开发
评估、诊断 与补救教学
教学分析
1.环境分析 2.学生分析 3.任务分析
学生的起点状态分 析 使能目标分析
按照起点—使能目 标—终点目标的关 系，确定教学顺序。
四、任务分析技术在学科教学中的应用
• 小学语文单元教学的任务分析
• 小学语文单单篇课文的任务分析 • 小学数学的任务分析
案例一：单元教学任务分析
苏州市实验小学中年级“动物单元”
单元课文： 第一篇 白鹅 第二篇 白公鹅 第三篇 作文 猫 小乌龟
任务分析
一、目标类型和学习条件分析
1、目标1属于阅读策略的规则学习，达到理解和运用水平。
其学习的内部条件是： （1）学生对于白鹅、白公鹅、猫等动物已具有一部分的生活 经验。 （2）掌握一定的文章结构图式，具有基本阅读技能，能读懂
课文内容。
（3）掌握比喻、拟人、对比、反语等概念。 外部条件是：教师提供相关规则的正反例。
任务分析
三、确定起点与目标之间的差异 1、阅读方面： （1）从植物过渡到写动物。 （2）原来写植物或动物的文章内容比较单一（内容 基本集中在某个点上），本单元写动物的文章都 是从几个不同方面来写的，加之是名家名篇，对 于学生来说，理解语言相对比较难。 （3）三篇课文大量运用修辞手法，《白公鹅》整篇 运用了拟人、反语等修辞手法，理解有一定难度。
单元终点目标
1、能结合课文实例，说明作者是怎样将课文中的小动
物写具体、写生动的。 （写作方法：从不同方面、运用多种修辞手法、通过
细致描写，使文章所写动物具体生动，表达真情实
感）。 2、能在老师指导下仔细观察提供的一种小动物（如乌 龟），运用本单元习得的方法，把这个动物（或自 己熟悉的动物）写具体、写生动。
案例二：单篇课文教学任务分析
《白鹅》
【教学目标】 1、字词：能正确读、写、默本课的生字新词；能用自己的话解释“厉声 呵斥、高傲、左顾右盼、三眼一板、窥伺”等词语在课文中的意思。 2、朗读与背诵：能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、课文内容与情感价值观：能用自己的话概括白鹅的特点，感受作者所 表达的喜爱之情。
任务分析
2、写作方面：
（1）植物是以静态描写为主，动物是以动态描写为 主。
（2）从写具体过渡到写生动。
（3）与抓住人物特点、植物特点来写作不同的是， 抓住动物特点进行写作，需要学生拥有不同的生 活经验。
任务分析
四、使能目标分析：
1、具有概括事物特点的能力； 2、具有从不同方面描写事物的能力； 3、具有对事物进行细致描写的能力（含运用各种修 辞手法的能力）。
学习。前者的学习条件是重复练习，后者是联系上下文，从例子中学习。 2、目标2：正确、流利朗读属于动作技能，其学习学习条件是观察示范和重复练 习与反馈；感情朗读涉及对课文内容和对作者想要表达的思想情感的理解。 3、目标3：属于课文内容知识和价值的学习，达到理解水平。其学习条件是：学 生对于白鹅已具有一部分的生活经验，掌握一定的文章结构图式，具有基本 阅读技能。
内容组织策略： 1.策略设计概述 2.事实性知识 3.概念性知识 4.程序性知识 5.问题解决 6.动作技能 7. 态度与品德
传 输 策 略
管 理 策 略
加涅的九个教学事件
1、引起注意 2、告知学习者目标 3、提示学习者回忆先前的学习 4、呈现刺激材料 5、提供学习指导 6、引出行为反应 7、提供关于行为正确程度的反馈 8、评价行为表现 9、促进保持和迁移
柱表面积的组成，圆柱侧面积的计算，圆面积和周长的计算，圆柱体侧
面展开的策略。 外部条件：教师提供圆柱形的模型，演示圆柱侧面展开的过程。
终点目标
使能目标
起点能力
能正确计算圆柱 的表面积
1、圆柱的表面面 积是由2个底面圆 的面积和1个侧面 积组成； 2、 长方体侧面积的 计算方法； 3、 圆柱侧面积的计 算方法
1、学生阅读能力的起点状态：
（1）已经能理解状物（植物）文章：
能说明作者是按什么顺序、从哪几个方面描写 植物的；能说明植物的特点、作者表达的感情。
（2）已掌握总分篇章结构图式，并已具有分段、概 括段意的能力。
任务分析
2、学生写作能力的起点状态：
（1）能按一定顺序有重点地观察一种植物。
（2）已经具备描写动物外形的能力。 （3）已具备记叙一件事情的能力。 （4）能用比喻、拟人等修辞手法写话。
教学步骤
1.引起注意 告知目标 2.提示学生回 忆原有知识
学习过程
注意与预期
教学步骤
1 ~ 4 步 与 左 边 同
激活原有知识
3.呈现刺激材料 4.阐明新旧 知识联系
选择性知觉
新信息进入原有命 题网络 认知结构重建与 改组 根据线索提 取知识 变式练习，知识转 化为技能 技能在新的 情境中应用
5.对复习与记忆 提供方法指导 6.提供提取线 索，促进保持
三、微观层面的任务分析在 教学设计中的位置和作用
1、它处在教学目标设置之后教学策略选择之前，是促 使教师依据学生“学”的规律设计“教”的过程和方 法的关键步骤，是沟通学习论和教学论的桥梁。 2、通过目标分析，导出学生学习结果的类型，由此导 出学习的内部和外部条件。
3、通过对学生起点能力和终点能力关系的分析，进行
任务分析
2、目标2属于语文综合能力学习，需要综合运用文 章内容知识、结构知识和写作策略进行创造。 学习条件： （1）熟悉、了解小乌龟； （2）具有文章结构图式； （3）对动物做细致描写做过小练笔； （4）在单篇课文学习中，对拟人、比喻、反语等 修辞手法达到理解水平。
任务分析
二、确定学生的起点状态
5.引出学生反应, 提供反馈
6.提供知识应用 情境，促进迁移
二、两个层次的任务分析
• 宏观层面 课程设计者、课程开发者、研究者或教师针对课 程做的任务分析 • 微观层面 教师针对一节课、一个单元教学做的任务分析
微观层面的任务分析
1、分析教学目标的类型
（学习结果分析和教学内容预期学生达到的掌握程 度） 2、分析学生的起点状态（知识、技能、动机水平） 3、分析学习的条件（内部条件、外部条件） 4、分析使能目标（目标分解）
目标分解，导出使能目标。
任务分析
教学目标的学习类 型分析
应完成的任务
用加涅和布卢姆的 分类模型，确定预 设的学生学习结果 的类型 依据学习论，分析 不同类型的学习需 要的内部和外部条 件 针对终点目标，学 生现有的知识、技 能和动机准备 从起点到终点，学 生需要分几步走。
教学含义
学习条件分析
依据学习的类型， 选择教学过程和方 法。
4、目标4：（1）属于文章结构图式的运用；其学习条件使学生原有总分结构图 式巩固、清晰。（2）概括段意属于阅读综合能力，其学习条件是学生能读懂 文章段落内容，并且有基本的概括段意的方法。（3）过渡句的学习属于概念 的理解，学习条件是学生能读懂全文。 5、目标5：其中“对比、拟人、比喻” 属于已经学习过的修辞手法的运用；“反 语”是新的修辞方法的学习，“细致描写”也是新的表达技巧的学习，都需 要在两个以上的例子基础上进抽象概括并需要教师提供适当反馈与指导（例 规法）。
（1）能运用总分结构图式给文章分段，概括段意。
（2）能说出文中的过渡句的作用。 5、文章表达：能说明作者是从不同方面，运用对比、反语、拟人、比喻、 细致描写(抓住白鹅动作)等方法，把白鹅的特点写具体写生动。
《白鹅》教学任务分析
1、目标1：认读与默写属于文字和语音符号的记忆；词语解释主要涉及具体概念
案例三：《圆柱的表面积》教学设计
执教教师：陈刚 【教学目标】 能正确运用S侧=Ch的公式计算圆柱的侧面积，并会求圆柱的表面积。 【任务分析】 执教年级：五年级
此目标是规则学习，属于规律性知识中原理的学习，要达到应用的要求。
学习条件： 内部条件：必要条件是圆柱的特征（2个圆形底面，1个侧面，高），圆
1、表面积的概念； 2、圆柱的特征； 3、圆的周长和面 积的计算方法；4、 长方形面积的计 算方法
Baidu Nhomakorabea
第三讲 目标导向的课堂教学设计
主讲人 皮连生 吴红耘
主讲内容
• 目标导向的课堂教学设计的基本精神
• 如何理解任务分析技术在课堂教学设计中重要作 用
你带领学生 去哪里？
如何去那里?
怎么知道学生是 否到达那里？
目标的设 置与陈述
教学策略的设计 与开发
评估、诊断 与补救教学
教学分析
1.环境分析 2.学生分析 3.任务分析
学生的起点状态分 析 使能目标分析
按照起点—使能目 标—终点目标的关 系，确定教学顺序。
四、任务分析技术在学科教学中的应用
• 小学语文单元教学的任务分析
• 小学语文单单篇课文的任务分析 • 小学数学的任务分析
案例一：单元教学任务分析
苏州市实验小学中年级“动物单元”
单元课文： 第一篇 白鹅 第二篇 白公鹅 第三篇 作文 猫 小乌龟
任务分析
一、目标类型和学习条件分析
1、目标1属于阅读策略的规则学习，达到理解和运用水平。
其学习的内部条件是： （1）学生对于白鹅、白公鹅、猫等动物已具有一部分的生活 经验。 （2）掌握一定的文章结构图式，具有基本阅读技能，能读懂
课文内容。
（3）掌握比喻、拟人、对比、反语等概念。 外部条件是：教师提供相关规则的正反例。
任务分析
三、确定起点与目标之间的差异 1、阅读方面： （1）从植物过渡到写动物。 （2）原来写植物或动物的文章内容比较单一（内容 基本集中在某个点上），本单元写动物的文章都 是从几个不同方面来写的，加之是名家名篇，对 于学生来说，理解语言相对比较难。 （3）三篇课文大量运用修辞手法，《白公鹅》整篇 运用了拟人、反语等修辞手法，理解有一定难度。
单元终点目标
1、能结合课文实例，说明作者是怎样将课文中的小动
物写具体、写生动的。 （写作方法：从不同方面、运用多种修辞手法、通过
细致描写，使文章所写动物具体生动，表达真情实
感）。 2、能在老师指导下仔细观察提供的一种小动物（如乌 龟），运用本单元习得的方法，把这个动物（或自 己熟悉的动物）写具体、写生动。
案例二：单篇课文教学任务分析
《白鹅》
【教学目标】 1、字词：能正确读、写、默本课的生字新词；能用自己的话解释“厉声 呵斥、高傲、左顾右盼、三眼一板、窥伺”等词语在课文中的意思。 2、朗读与背诵：能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、课文内容与情感价值观：能用自己的话概括白鹅的特点，感受作者所 表达的喜爱之情。
任务分析
2、写作方面：
（1）植物是以静态描写为主，动物是以动态描写为 主。
（2）从写具体过渡到写生动。
（3）与抓住人物特点、植物特点来写作不同的是， 抓住动物特点进行写作，需要学生拥有不同的生 活经验。
任务分析
四、使能目标分析：
1、具有概括事物特点的能力； 2、具有从不同方面描写事物的能力； 3、具有对事物进行细致描写的能力（含运用各种修 辞手法的能力）。
学习。前者的学习条件是重复练习，后者是联系上下文，从例子中学习。 2、目标2：正确、流利朗读属于动作技能，其学习学习条件是观察示范和重复练 习与反馈；感情朗读涉及对课文内容和对作者想要表达的思想情感的理解。 3、目标3：属于课文内容知识和价值的学习，达到理解水平。其学习条件是：学 生对于白鹅已具有一部分的生活经验，掌握一定的文章结构图式，具有基本 阅读技能。
内容组织策略： 1.策略设计概述 2.事实性知识 3.概念性知识 4.程序性知识 5.问题解决 6.动作技能 7. 态度与品德
传 输 策 略
管 理 策 略
加涅的九个教学事件
1、引起注意 2、告知学习者目标 3、提示学习者回忆先前的学习 4、呈现刺激材料 5、提供学习指导 6、引出行为反应 7、提供关于行为正确程度的反馈 8、评价行为表现 9、促进保持和迁移
柱表面积的组成，圆柱侧面积的计算，圆面积和周长的计算，圆柱体侧
面展开的策略。 外部条件：教师提供圆柱形的模型，演示圆柱侧面展开的过程。
终点目标
使能目标
起点能力
能正确计算圆柱 的表面积
1、圆柱的表面面 积是由2个底面圆 的面积和1个侧面 积组成； 2、 长方体侧面积的 计算方法； 3、 圆柱侧面积的计 算方法
1、学生阅读能力的起点状态：
（1）已经能理解状物（植物）文章：
能说明作者是按什么顺序、从哪几个方面描写 植物的；能说明植物的特点、作者表达的感情。
（2）已掌握总分篇章结构图式，并已具有分段、概 括段意的能力。
任务分析
2、学生写作能力的起点状态：
（1）能按一定顺序有重点地观察一种植物。
（2）已经具备描写动物外形的能力。 （3）已具备记叙一件事情的能力。 （4）能用比喻、拟人等修辞手法写话。
教学步骤
1.引起注意 告知目标 2.提示学生回 忆原有知识
学习过程
注意与预期
教学步骤
1 ~ 4 步 与 左 边 同
激活原有知识
3.呈现刺激材料 4.阐明新旧 知识联系
选择性知觉
新信息进入原有命 题网络 认知结构重建与 改组 根据线索提 取知识 变式练习，知识转 化为技能 技能在新的 情境中应用
5.对复习与记忆 提供方法指导 6.提供提取线 索，促进保持
三、微观层面的任务分析在 教学设计中的位置和作用
1、它处在教学目标设置之后教学策略选择之前，是促 使教师依据学生“学”的规律设计“教”的过程和方 法的关键步骤，是沟通学习论和教学论的桥梁。 2、通过目标分析，导出学生学习结果的类型，由此导 出学习的内部和外部条件。
3、通过对学生起点能力和终点能力关系的分析，进行
任务分析
2、目标2属于语文综合能力学习，需要综合运用文 章内容知识、结构知识和写作策略进行创造。 学习条件： （1）熟悉、了解小乌龟； （2）具有文章结构图式； （3）对动物做细致描写做过小练笔； （4）在单篇课文学习中，对拟人、比喻、反语等 修辞手法达到理解水平。
任务分析
二、确定学生的起点状态
5.引出学生反应, 提供反馈
6.提供知识应用 情境，促进迁移
二、两个层次的任务分析
• 宏观层面 课程设计者、课程开发者、研究者或教师针对课 程做的任务分析 • 微观层面 教师针对一节课、一个单元教学做的任务分析
微观层面的任务分析
1、分析教学目标的类型
（学习结果分析和教学内容预期学生达到的掌握程 度） 2、分析学生的起点状态（知识、技能、动机水平） 3、分析学习的条件（内部条件、外部条件） 4、分析使能目标（目标分解）
目标分解，导出使能目标。
任务分析
教学目标的学习类 型分析
应完成的任务
用加涅和布卢姆的 分类模型，确定预 设的学生学习结果 的类型 依据学习论，分析 不同类型的学习需 要的内部和外部条 件 针对终点目标，学 生现有的知识、技 能和动机准备 从起点到终点，学 生需要分几步走。
教学含义
学习条件分析
依据学习的类型， 选择教学过程和方 法。
4、目标4：（1）属于文章结构图式的运用；其学习条件使学生原有总分结构图 式巩固、清晰。（2）概括段意属于阅读综合能力，其学习条件是学生能读懂 文章段落内容，并且有基本的概括段意的方法。（3）过渡句的学习属于概念 的理解，学习条件是学生能读懂全文。 5、目标5：其中“对比、拟人、比喻” 属于已经学习过的修辞手法的运用；“反 语”是新的修辞方法的学习，“细致描写”也是新的表达技巧的学习，都需 要在两个以上的例子基础上进抽象概括并需要教师提供适当反馈与指导（例 规法）。