文化传承与创新课程在教学中的体会

《文化传承与创新》课程在教学中的体会
一、对教师观的挑战
传统的教师观认为：教师应该起主导地位，应该是课堂的中心，是传授知识的主体，即所谓“师者，所以传道授业解惑也”。

因此，这样的课堂是老师至高无上，老师课前对每一节课进行周密安排，课堂上严格按课前的预设按部就班讲解。

老师为了完成课前的计划就不顾及学生的反应，就进行所谓的双边活动也是只是形式。

教师“满堂问”，学生机械答；老师布置课堂练习，学生忙着做题。

这看似学生动起来了，实是教师为主，学生跟着教师的指挥棒转。

长此以往，教师成了课堂的主宰，学生完全听命于教师，尤其是我们的思想政治课，大家一贯认为其理论性较强、较抽象，学生不易懂。

新课改理念则认为：教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动权还给学生。

整节课，以问题为主线，学生自己去发现问题，提出问题，甚至解决问题。

教师只是围绕学生提出的问题，有时加以引导，有时鼓励学生提问。

为此，我们教师应更新观念，转变角色。

1、要更新观念，放下“师道之尊”。

教师已不再是知识的垄断者，而应该是学生求知途中的富有经验的组织者，学生的求知伙伴。

2、要转变角色，敢做学生的“学生”。

新课改下，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，整个教学应形成一个真正的“学习共同体”。

怎样做学生的“学生”呢？（1）、“蹲下身子和学生说话”。

教师应该与学生站在同一个平台上互动，成为“平等中的首席”。

（2）、“弯下腰来与学生探讨”。

我们教师要相信现在的孩子知识面较宽，有的方面比我们懂得要多，而我们自己在某些领域也有不懂之处，我们应与学生虚心互学。

（3）、“竖起拇指给学生奖赏”。

教师要由课堂的裁判者变为课堂学习的激励者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”。

当然，在思想政治课教学过程中，对于那些学生相关的知识基础性和生活经验较为欠缺的理论知识，则不能完全去做学生的“学生”。

3、要“绽开笑脸拓展学生思维”。

新课改下，“学生在被教的同时，也同时在教”，这就意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，课堂教学不能再遏制学生的思维拓展空间。

因为思想政治课教学中许多提问，其答案都不是唯一的，即使教材上有一结相关的阐述，学生也完全可以根据自己的理解和体验，提出更多的见解。

二、对教学观的挑战
传统教学观认为：教学是课程传递和接受的过程，是教师教学生学的过程。

课堂只要完成教学目标，训练学生的一定技能就可以，保证知识传授的准确性就可以。

这样的教学观是以教为中心，学围绕教转，以教为基础，先教后学。

一切都是预设好的，连提什么问，提谁的问，都是事先安排好的。

学生则象应声虫，对老师的提问应一声“是”、“对…。

学无条件地服从于教，教学共同体变成了单一体，学生的个性发展被受限制。

新课程理念则认为：教学不只是忠实的传递和接受课程的过程，而是课程创生与开发的过程。

教材只是教学的工具，教师是利用教材教学，而不是教教材。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，从而达到共识、共享、共进。

教学要让学生去发现、去探究，培养学生的获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，探究能力和生存发展能力。

可见，在课堂教学实践中，我们应做到：
1、更新教学观念，掌握创新教学理念和教学方法。

在教学过程中要经常从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同的设备条件，不同水平的学生，尝试选择一种
或几种不同的教学方法，综合加以运用，如采用讨论法、谈话法等。

同时要把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，培养学生敢于批判、勇于创新的精神和发现问题、分析问题、解决问题的勇气的能力。

2、积极实践“自主、合作、探究式学习”，营造平等民主和谐的教学氛围。

在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”、“探索者”的位置，通过自己的动脑、动手、动口，去思考、质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创性的见解。

同时教师要营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，真正地把学生当作朋友，耐心地倾听他们的发言，认真地聆听他们的提问。

只有这样，学生才会敢于奇思异想，质疑问难。

3、努力开发教学资源，尽可能利用多媒体技术进行辅助教学。

多媒体技术辅助教学能提供内容更丰富、开式更多样的学习资料，集图像、文字、声音于一体，有较强的直观性交互性，能帮助学生理解探究，更能发挥学生自身的能动作用，同时还可以广泛开发教学资源。

4、积极开展“活动课”实践活动。

活动课要有实效性，而不流于形式。