城乡结合部部学生成长的规律

城乡结合部学生成长的规律

我们把介于城市与乡村间的过渡性区域称为城乡结合部地区。在这个广泛的的空间区域内，因其地域不城不乡亦城亦乡的特殊性、居民流动较大且五花八门的复杂性、家庭文化层次低下和教育投入的粗浅性，从而形成了城乡结合部学生的特殊规律。

学前教育参差不齐。城乡结合部孩子入学前处于自然发展状态，但不像乡下孩子开放自由少约束，也不象城里孩子有严格的管教与良好的熏陶。城里孩子，由于家庭中家长文化层次相对较高，并有相对稳定的职业与收入，家长有时间有能力给与孩子教育与投入，如玩具画册、文体器材等较为充裕，孩子在温暖家庭的呵护下健康成长，习惯的养成，对生活对社会的看法成良性发展势头。孩子大多热情主动，乐观文明，有较好的行为习惯。而城乡结合部的学生，由于不成不乡的地域限制，既没有城里孩子的优裕，也无乡下孩子的悠闲，家庭既不能靠城吃街头市面，也不能靠一几季季庄稼收入养活自己，生活压力大，家长来去奔波忙于生计，大多从事交通运输、小商小贩，或打临时工，甚至游手好闲。家里未入学的孩子由于条件的限制，不能进入幼儿园，也不敢像乡里孩子一样放归大自然，只好带在身边或锁在家里。带在身边的，大人们从事什么职业，孩子便受那方面的影响，过早的进入社会还易受社会不良因素的沾染，负面影响较大，“孟母三迁”就是这个道理。呆在家里，视野狭窄，多孤独压抑，基本的学

习习惯养成还没有在家长的预设范畴。所以这些孩子多性情怪癖，要么无所顾忌放任自流，要么封闭自我郁郁寡欢，良好的学习行为习惯不易养成，为入学后的教育埋下畸形的种子。所以，没有城里孩子的灵动博识与文雅，也没有乡里孩子的淳朴厚道与野性，较多的是世故偏激与扭曲。良好的学习行为习惯有待于入学后的逐步养成。

入学后，由于入学前诸多因素的影响，教育呈现极大的复杂性与多样性。

学习习惯差。常规性的东西如数字与简单汉字书写不规范，别人已熟知的东西，他们须从头学起，刚起步就已经有了差距。所以需要特别的关注与指导，得多花时间多费气力，但由于老师的工作繁多与时间紧张，这种孩子的入学教育与往往被忽视。老师常常多注意到成绩好表现好的同学，他们就因此有了欠账，随年级年龄的增长，这些欠账会越来越大，他们学起来越来越吃力，到了高年级或初中，他们多成为学困生，有的还厌学逃学，变成问题学生，学习上不能用心，用心也不一定见效，便会把心思用在其它方面造成较大的负面影响。

他们进入社会早，过早的接触到生活的甘苦与社会的光明与阴暗面，两方面影响的矛盾斗争使他们的性格极不稳定且学坏容易学好难。小时候，结合部的孩子，不像城里的受良好的家庭教育，也不像乡下孩子受到父母的百般呵护。他们接触的人较为复杂，三教九流，五花八门的人他们已时空见惯。生活中，他们既看到社会上美好进步的一面，也往往会看到社会的阴暗面，形成他们多重的甚至是相互矛盾的思想意识。美好的事物他们不一定会觉得神圣，丑恶的东西也往

往不以为然，这会对后天老师的引导教育形成一种“抗药性”，这些消极因素很难根除。

但城乡结合部的环境，也造就了他们吃苦耐劳、适应生活的能力，形成熟悉城乡生活、见多识广善于交际的能力强，引导得当，树立起他们的信心，让他们的有用武之地，在班级中担当班干部，用其所长，他们的工作能力一般较为出色，会成为班级管理的中坚人物，以此为契机，还能促进其学习成绩的逐步提高，转化为有用之材。课堂教学中，他们丰富的见识又有助于教学内容的理解与教学活动的展开，成为教学活动中的活资源。

鉴于此，城乡结合部学生需要低起点、低要求，不能操之过急；需要有耐心、有爱心，不贬不弃；需要因材施教，因人而异，因事而异，且忌简单粗暴；需要通过循序渐进、长期跟踪、扬长避短的教育促进，不能急功近利。这样他们一定能够转化为优等生，成人或成才，这就要看老师的教育智慧，老师的敬业精神，老师的育人意识。

总之，特殊的地域环境，造就了特殊的学生群体。学生的个性虽然千差万别，但无所谓好坏优劣，只能是特点，教师因材施教、合理引导，扬长避短，相信城乡结合部学生仍然是一朵花，教育得法，他们的仍然能放出异彩。

个人简介：张荣，生于1968年，1988年参加工作，中共党员，中学一级教师，“班主任专业化”课题组成员，《做最好的班主任》一文被课题组评为二等奖，指导学生作文有二篇在《作文评点报》与《未来导报》发表。