培养教师教学反思能力对策论文

浅谈培养教师教学反思能力的对策（潞安矿业集团（公司）王庄煤矿第二幼儿园山西长治046031）
【摘要】教师专业发展越来越受到教育理论界和实践界的关注，教学反思作为促进教师专业发展的一个途径被广泛提及。

然而教师进行教学反思的实施现状却不尽如人意，反思过程不完整制约着教学反思的有效进行，我们只有激发教学反思主体教师的反思意识与动机，创设反思型的环境，引导他们完整反思过程，并使反思成为其习惯，这样才能使教学反思真正成为促进教师专业发展的途径。

【关键词】教学反思；教师专业发展；教学反思过程；反思能力
教学反思是教学主体借助行动的研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

教师不仅仅是需要学会如何教学，更重要的是学会如何学习。

只有教师学会自主学习了，才可能调动起教师学习探索的积极主动性，让教师主动的去发现问题，探究原因，寻找解决路径，才可能让教师愿意进行教学反思，自发的寻找提高自己专业素质的方法。

我国自20世纪90年代从西方引进“反思性教学”观念以来，也进行了一系列的理论研究和实践探索，教学反思已成为近年来倍受教育界重视的一种促进教师专业发展的一种途径。

笔者认为培养教师教学反思能力的对策如下：
1、激发动机，培养教学反思意识，激发教师的内在动机
反思直接要着眼于教学行为的改进，改进教学行为的起点不是新思想的接受，而在于对自己的教学活动的自我觉察，即认识到自己教学活动中的不足，觉察到自己以前没有觉察到的教学中的习惯行为及其消极后果，所以，它不是通过一系列的信息传授，而是通过对个人教学行为的观察来实现。

教学反思意义也主要是促进教师对自己教学行为的觉察，并帮助他们采取相应的改进措施。

反思模式下的知识主要是个体知识，即个体通过经验获得的知识，是问题性知识即通过批判性地、创造性地解决问题而建构起来的知识，作为过程的知识，强调建构知识的思维、推理和检验过程。

因此只有教师的动机被调动起来，教师才会自觉主动地进行反思。

我们可以为教师树立教学反思模式实践取得优秀效果的榜样，以榜样的力量来带动其他老师行动。

改变教师观念，使他们不再认为进行反思是加重教学负担，建立有效机制引导老师进行教学反思并不断取得好的效果，是当务之急。

2、创设教师反思的氛围，创造反思性学校组织文化
“反思性学校组织文化的建构包括观念建构和制度建构。

”反思性学校组织文化的观念建构可以从以下方面入手：首先校长要有反思观念，不断审视自己的教育理念是否符合国家的政治经济文化发展方向，是否与时俱进，是否符合教育规律，是否符合学校实际情况等。

校长除要求具有反思意识外还要求具有民主意识。

把自己和老师从科层制的权利关系中解放出来，与教师建立起宽容、平等、
民主和尊重的干群关系。

反思性学校组织文化的制度建构首先要有一个民主平等的管理思想，使教师可以顺利的表达自己的意愿，为教师反思提供可能。

其次要在制度上保障教师教学反思，比如从时间上保障教师教学反思，不增加教师负担，让教师有固定的时间进行反思。

定期检查教师的反思成果，帮助他们发现问题解决问题。

最后要树立榜样制度，用榜样的力量来带动群体的反思。

3、引导教师完整反思过程
首先，在实践的基础上进行整理，回顾自己教学过程并且发现问题。

这个回顾整理的过程中可以教师单独反思也可以进行群体反思，听取别人的意见完善自己的反思笔记，对自己的实践有一个清晰客观的认识和了解。

在寻找问题的过程中我们要注意教师的问题接受能力。

在进行群体教学反思时首先要寻找普遍性问题。

普遍性问题不仅容易发现，而且似乎人人关涉，因此反思这类问题不大容易引起特定教育主体的消极反应。

当大家对普遍问题的认识客观化并达成一定共识时，教育主体就逐步联系自己的实际，使反思由普遍问题向个人的特殊问题转移。

这样教师在反思的过程中就更容易接受问题的提出，并且能做出积极的反应。

其次，在整理和回顾的基础上进行分析和再概念化。

为解决这一阶段中反思主体可能存在的反思主体不一致的问题，我们可以让理论研究者深入教师的教学实践，参与教师的回顾整理这一环节。

当获得观察数据或相关资料后，需尽快着手分析，
帮助教师分析资料并且更深一步认识到自己运用的理论指导下实践中存在的问题，理论研究者与教师同时反思是理论存在的问题还是操作上存在不足，还是理论在转化为实践的过程中环境、条件等因素发生了改变，找出原因并及时改正，必要时进行概念的重新建构。

这一过程中重要的是帮助教师了解反思过程，掌握反思操作流程，提高教师进行教学反思的理论研究与应用能力，同时也为理论研究者掌握了第一手最直接的资料。

最后，要在分析和再概念化的基础上指导进一步的实践。

实践是检验真理的唯一标准，我们要注意的是再实践并不是教学反思过程的结束，而是新一轮教学反思的开始，将重构的理论付诸行动，检验假说是否成立；实现对教育主体的行为调节，进而改变教育实践。

实验会生成新的经验，使教育主体更好地预提起行动者与评论者的双重角色。

教学反思的过程是一个不断循环的过程，我们只有严格按照教学反思环节进行反思才能使教学反思科学化、规范化、有效化。

4、要让主动、自主地反思成为教师的一种习惯
反思很难成为教师的日常化专业活动，并且教学反思很难一次就产生显著效果，反思要成为教师专业发展的途径必须首先成为教师专业生活的日常化活动。

因此，让主动、自主的反思成为习惯就显得很重要。

那么我们如何才能让教师形成主动、自主的反思习惯呢？首先靠制度约束：学校建立科学的教学反思制度，并且有合理的评价体系；二靠自己的努力和决心，要养成一种好习惯，首先要
明白这种习惯的重要性，在这里也就是教师首先要明确教学反思的重要性和可行性，在心里不抵触这种习惯，其次是在自己的努力和决心下实践自己的行为，养成良好的反思习惯。

好习惯是幸福的源泉，坏习惯是痛苦的开始，要真正的实现教师自身的专业发展不只是要做习惯的学生，而更要能超越习惯并驾驭它。

总之，教学反思促进教师专业发展。

在教育教学过程中，通过教学教师能够合理而又有效的解决教学中的问题，使教学过程最优化，从而感受到教学是无比的愉悦和幸福，这种因教学工作而带来的愉悦和幸福又会促使教师进一步积极主动的增强教师专业自我发展意识。

教师自觉和习惯的运用教学反思是教师专业发展的有效途径。