小学数学课堂中的情境创设

小学数学课堂中的情境创设

摘要〕教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟

通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。不同的内容需要创设

不同的教学情境，同一个内容可以有不同的教学情境，但是不论创设怎样的教学

情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务，为学生更好的学习

数学服务。下面我就数学教学情境的创设谈谈自己的看法，以就教于同行方家。

〔关键词〕小学数学情境创设

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联

系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学

生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 目前，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟

需要怎样的情境？教学情境和生活环境、问题情境的关系如何？创设有效情境需

注意哪些问题？我认为很多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识，使得大家

往往花很大的时间和精力去创设情境，但并没有起到有效的作用。为此，我想

从以下几方面谈谈，如何在小学数学课堂教学中创设有效情境。

1 故事情境，激发学生学习的兴趣

小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体

课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。在教学“可能性” 一课时，有位教师先让学

生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟

儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天

阴了，接下来可能会发生什么事情呢？” 学生就会很自然地联系他们已有的生活

经验，说：“可能会下雨” ，“可能会打雷、电闪” ，“可能会刮风” ，“可能会一直

阴着天，不再有变化” ，“可能一会儿天又晴了” ，“还可能会下雪”……老师接着

边说边演示：同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性

很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪、下冰雹等。在我们身边还

有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？通过创设这样有趣的情境，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感知。学

习“可能性” ，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性” 的概念教学奠定了基础。

2 悬念情境，激发学生的好奇心好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引

发疑问，进行探索的心里倾向，是小学生的重要心里特征，它能激发学生强烈

的求知欲望。

例如在教学“年、月、日” 这节内容时，我们学校王老师就设置这样一个悬念：有一位老爷爷，他到 2008 年才过他的第 18 个生日，你们知道老爷爷 2008

年的年龄有多大吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑” ，心理产生了悬念。这个悬念激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学完这部

分知识就知道了，这样，从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，提高学生的求知情趣，使学生带着炙热的追求随教师进入课堂教学情境之中。

我在教学“乘、除法的一些简便算法”时，让学生用计算器计算形如： 25伊16；25伊12； 25伊24； 25伊36 的算式，我口算，与学生进行计算比赛，我都能

很快地、准确地说出结果。学生感到神奇与惊讶：“老师你究竟有什么‘招’？”

我抓住这一时机，问：“你们想知道老师使用什么‘绝招’吗？”学生齐声说：“想！” 在接下来的学习中会产生事半功倍的效果。

3 操作情境，培养学生的动手操作能力在教学中，多给学生提供动手操作的

机会。在动手操作过程中，引导学生仔细观察、积极探索、寻找规律。

例如有位教师在教学《分数的认识》的过程中创设了如下情景。师：请你判

断“把一个蛋糕分给 2 位小朋友，每个小朋友分得这个蛋糕的1/2，这句话对吗？” 有的说对，有的说不对。教室里一片“混乱” 。这时，老师抓住时机让两

方各选3 个代表上台进行辩论。正方：这句话是对的，因为蛋糕分的是 2 份，

取的是 1份，所以应该是1/2。反方：这句话是错的（拿出一张长方形纸，边

折边指），这样是不是分成了2 份？反方：这 2份一样大吗？如果不是一样大，他们分得的就不一样多，不一样多就没有平均分，没有平均分怎么能说是1/2 呢？请问对方辩友，你们还有意见吗？正方：没意见！是我们理解错了，感谢反方

辩友。老师向六位代表竖起了大拇指，教室里自发地响起了热烈的掌声。

4 游戏情境，妙趣横生

创设一个与学生知识背景密切相关，学生感兴趣的游戏情境，能唤起学生的

主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验去体验和理解知识，激活学生的

思维，引发学生探索。

例如在教学课本“小动物回家” 的练习时，我把全班学生分成四个队，分别

是小鹿队、小兔队、小狗队、小熊队，老师在四个队各放了一些不同答案的算式，各队队长带着动物头饰(头饰上有号码)，带领小队成员分别到四个小组中寻

找和头饰上号码向对应的算式，小队之间进行比赛。这样设计，不仅巩固了新知，而且能调动学生运用所学知识去分析问题，创造解决问题的办法。

综上可知，有效的教学情境是课堂教学的催化剂。在教学中，教师根据教学

目标，运用语言描述、实物演示、游戏活动等有利因素，创设教学情境，有利

于点燃学生的学习热情，激活学生的创新思维，增强课堂教学的有效性，从而

不断提高教学质量。

作者单位：河北省临西县黎博寨中心小学