培智学校课堂教学改革尝试

培智学校课堂教学改革尝试
一、加强对教材的开发利用
1.加大校本课程的开发力度，探索适应智障学生身心发展特点的教学内容
弱智教育课程改革面临的困难主要就是手中没有现成的教材。

由于地域、学生能力等的差异，不可能再有统一的教材供学生使用。

而且现在的学生以中重度或多重残疾居多，原有的教材已很不适应现在情况，所以，对教材的开发利用迫在眉睫。

教师要充分参照中重度智残儿童的学科教学大纲，充分利用手中的教材，借鉴省内外同类学校的教材，逐渐充实完善自身的教学内容，使教材问题得到真正的解决。

学校把活动课及生活课作为开发重点，本着缺陷补偿与特长培养并重的原则开设活动课。

目前，我校的《鼓乐》、《手工编织》、《陶艺》、《国画》、《卖报》等校本课程均已整理成册。

《鼓乐》、《陶艺》在低年级纳入了音乐、美工课程的教学，《卖报》、《手工》、《国画》分别纳入高年级数学、生活、美术课程的教学。

2.开发学前、职前课程为解决家长的后顾之忧，根据学生特点，结合学校实际，学校开设了学前教育班、职前教育班。

学前教育努力探索学前教育训练的内容及有效方法，重点加强一日常规的养成教育，为学生能顺利进入义务教育阶段学习做好了充分的准备。

职前教育班加强对高年级职前教育工作探索，以培养学生独立的生活能力为中心，文化课以实用语文、实用数学、艺术课、电脑为主，劳动技能训练课以卖
报、缝纫、编织、烹饪、家政、面点等为主，强调学习与实践并重，以提高学生的生活自理能力和社会适应能力。

此外，解决毕业生的生活、生存问题，拓宽就业渠道，通过多种形式进一步促进学生个体的身心康复与发展。

二、尝试多种课堂教学策略
1. 增强个性化教育的实效性
在低年级学段，我们开展对重度智残儿童施行个别教育的实验研究。

由学生家长及班主任和各任课老师组成个别教育工作小组。

学期初，工作小组讨论分析孩子的学习现状，制定出本学期的教育训练计划（长期目标）。

每月初工作小组活动一次，讨论制定月训练计划（短期目标），分析上月的训练情况，对月训练计划进行评估总结。

结合上海及本地其他同类学校的先进经验，在全校范围内尝试个性化教育方案实施，重点体现“扬长补缺”指导思想，即以培养智障学生良好的行为习惯为基础，以挖掘学生的“特长”为突破口，通过对学生特长的培养，使学生体验到成功感、愉悦感，树立起自信心，进而产生学习的兴趣与参与活动的积极性。

在学生特长的发展过程中，逐渐促使学生整体素质及能力得到提高，缺陷得到补偿。

注意给学生积累各种成长资料，特别是有于学生发展现状、教育训练过程以及评估过程的音像资料，做到有计划地搜集整理每个学生的音像资料，给全校每个学生建立好成长档案。

搜集能体现学生成长过程的各种资料，比如学生的作业、作品等，以此记录学生成长的足迹。

注重研究每个智障学生的个性特点，加强个别指导，达到补偿缺陷、彰显个性、体验成
功、增强自信的目的。

2. 探索走班教学
走班”教学是对班级授课的一个补充，为适应学生个体间的差异，在语文拼音教学、数学人民币的实用教学中实施走班教学，依照学生能力在相邻学段合成临时班级进行学习。

走班教学挖掘学生潜力，使每位学生得到合适的教育，有属于自己发展的空间，切实使每个学生通过教育训练都能得到应有发展与提高。

实施走班教学，首先对相邻学段的每个学生进行学习能力的评估，然后分为几个层次教学，在学习能力和运用能力上加强训练。

同时，积极探索送教上门、实践教学、残健融合的教学形式，敞开校门办教育，充分利用社会资源，最大程度地补偿缺陷，提高学生社会适应能力。

3.尝试“主辅”教学由于招收对象的残障程度愈来愈严重，为了帮助不能主动参与课堂教学的自闭症或特殊学生完成教学任务，我们采取“主辅”教学的方式，由主教和辅教两位教师针对教育对象区别对待。

主教教师负责授课，辅助教师配合主教教师对自闭症、脑瘫及需要辅导的学生进行个别辅导。

分组学习时，主教和辅教两位教师分工负责，帮助每个学生完成学习任务。

在课堂教学改革的实践过程中，学生身上发生了可喜的变化，各层次学生的学习能力得到极大改善，提高了学生的自信心和沟通能力，提高了学生的生活能力和知识的运用能力。

教师贯彻“以人为本”的教育理念，并且取得了探索的成果，但是面对那些
多重残疾的重度智障学生，目前还缺乏有效的教学手段，还有待于进一步的深入研究。