“充分利用教与学中的错误资源,提高教学有效性研究”

【课题研究中期报告】

——“充分利用教与学中的错误资源，提高教学有效性研究”课题中期报告

山东省诸城第一中学孙健鹏

一、问题提出的背景:

1.学生在学习过程中，有些错误一错再错，导致学生的学习成绩徘徊不前，甚至滑落。其原因之一，就是我们没有充分地认识和利用学习中的错误这块宝贵资源。

2.在教学过程中，我们很多教师往往看中那些准确无误的资源(正确答案)，忽视了对教学过程中错误资源的开发和利用。学生的错误往往被视为恐怖的东西；有的教师甚至是鄙视、批评、挖苦出现学习错误的学生；有的教师在教学过程中回避学生的错误，不敢暴露学生的错误，更不要说去寻找、利用、开发这些错误出现的根源所在,更谈不上把教与学实践中出现的错误当作一种宝贵资源，使大量的学习上的错误资源被当做无用的垃圾白白地扔掉了。

3.一些老师缺乏对待错误的正确态度。在课堂内外常听到老师这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”、“这是刚刚讲过的例题”、“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”、“这些内容我平时是否再三强调过？”。言下之意出现错误的责任全在学生，由于师生缺乏对待错误的正确态度，久而久之，错误成了学生望而生畏的可怕的东西。由于常常经受错误的打击，导致学生产生自卑心理，缺乏克服和战胜错误的信心和勇气，错误不仅没有成为学生学习道路上的有用资源，反而成为学生学习道路上的拦路虎。

4.错误是正确的先导。分析成功的教师和成功的学生，都有一个共同的优点，就是在错误面前保持冷静，并善于分析和利用错误。我们常说“失败是成功之母”，道理也就在这里。在2007年临近高考时候，我校聘请中国著名心理学家、博士生导师王极盛教授来校指导高考学生，王教授认为：“大部分学生在学习中存在的问题，包括高考中的状元们也都存在。但高考状元们往往更注重研究出现的错误,加大解决错题和困扰的方法，这点值得广大师生学习。”学习中的错误源于学习活动本身，直接反映了一个学生学习的情况。一个有经验的好老师就应当善于利用课前预设错误，善于捕捉课中错误，善于课后反思错误，充分发掘错误资源的价值，提高教的有效性。一个善于学习的学生，也一定是善于总结分析自己在学习过程中暴露出的错误的人，使错误资源不仅不成为学习的包袱，而且成为自身学习进步的重要支点,从而提高学的有效性。

5.概念界定。本课题中阐述的错误，实际上是错误问题，资源，资源体现在学生在学习过程中对知识概念、知识规律或知识研究方法不正确或片面的理解而造成的一些不正确的结果，体现在学生的作业试卷或课堂上问题的回答理解出现的错误的结果。经过本课题组细致的剖析、提炼，整理可以成为广大教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源进行传承，并提升为错误资源观的理论高度进行推广。

二、课题研究的目的

我们开展充分利用教与学中的错误资源，提高教学有效性研究课题的研究，就是为了充分地开发和利用学生的错误，并把这项研究提升到作为一种宝贵的教学资源,学校各学科教学人员积极探索、开发利用这种宝贵资源的有效途径、方法和形式，改变师生对错误的态度，增强学生识错、改错的能力，提高我们的教学效益,当我们把这项成果研究成熟之后,并能够在教学中取得显著成绩的时候,我们要把错误资源观和我们开发利用的有效方法推广到全国

各地的一线教学工作中去.服务于广大的师生,提高他们教与学的效益。

三、解决问题的策略措施与手段

（一）引导师生树立正确的错误资源观

1.错误在所难免。“学生”就是学习未知的东西,学习未知的东西，就有一个由不知到知，由知之不多到知之较多，由知之肤浅到知之深刻的过程，因而，学生在学习过程中不可能不出现错误。学生学习过程中的错误是学生学习状况的信号灯，它能够反映出学生对基础知识掌握情况、对待问题的理解程度、学习方法和习惯上的欠缺。在学生对问题的回答上,学生的试卷上,笔记本上,作业本上，或者是修改本上，都会有错误的出现。人非圣贤，我们教师也同样会出现这样或那样的错误。我们回头认真反思一下学习中犯错的过程，正是一种尝试和创新的过程。

2.错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。学生的错误或者我们的错误实际上也是一种宝贵的教学资源，教师应充分挖掘，利用它来激活课堂内外的教学,对本课题的研究在我校开展以来,全体教师都积极参与利用错误资源的教学过程中来。我校数学教师王先堂老师曾经提出来在讲评课中,把学生的错题,错解,错误步骤列举到黑板上,然后与所有学生分析研究错误的原因,探究总结错误原因属于哪种, 找出错误根源,按出现的错误类型进行归类指导，如：

⑴对概念理解不透,知识遗忘,要注意把基础夯实；

⑵读题时对题中的关键字、词、句的理解有误，要学会找准题目导语；

⑶思维定势的负迁移，要养成善于反向思维的习惯；

⑷数学模型建立失当，策略不当、逻辑混乱,造成运算过程不准确，不完整，没有条理，要通过画知识树，达到融会贯通；

⑸运算错误、粗心大意,这与平时作业训练有直接关系，可以加强针对性的限时训练；

⑹书写表述不够规范，可通过加强规范训练来解决。

3.教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”让出现错误的学生亲自修改,彻底改正，切忌教师一言堂，也就是说教师的作用在于组织、引导、点拨、总结。促进学生主动思考、积极探究、分析问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为课堂的主人，让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。今天学校把如何转变学生的学习中的错误观点、或者错误倾向作为重要的研究课题，对于培养和造就一代有创新精神和实践能力的人才具有非常深远的现实意义。因此我们要善待学生学习中的错误，抓住这种学习中的教育契机，让学习中的错误变成宝贵的教学资源。

（二）深入调研，掌握教情学情

1、对在校学生知识、能力、心理基础情况的调研

通过汇总各学科，各学段，对本课题的实施中的调研分析，主要表现在

⑴不利因素：

①生源面窄，升大学比例要求高，造成学生个体差异较大，整体水平不高；

②受小环境影响，学生整体文化知识水平呈理强文弱的现象；

③今天相对宽裕的生活条件和独生子女的娇惯影响了非智力因素的培养。

⑵有利因素：

①家长对孩子的期望值普遍较大，多数同学有较高的理想与报负；