让和谐的数学课堂绽放生命的光彩

让和谐的数学课堂绽放生命的光彩

数学课要实现人人有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的

发展。构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性，建立促进学生发展的课程评价机制。新课标的要求为数学课教学带来了新的机遇和挑战，数

学教师在教学中应在“以学生发展为本”的核心理念指导下，注重发展和培养学生的主体性，

把课堂教学的着眼点放在关注学生的可持续发展上，构建“生态和谐”的数学课堂。因此，如

何构建和谐的课堂结构，促进学生和谐发展，使数学课堂凸显时代性、实效性和主动性，就

成为当前教师亟需要解决的问题。

一、尊重学生——构建和谐数学课课堂的前提

树立“以人为本”教学观念，师生之间形成民主平等的关系。长期的教学实践证明，课堂和谐

气氛不仅和教师当堂的教学有关，而且更和教师与学生在日常学习生活中形成的关系有关。

在教学中，如果师生关系融洽，相互信任、尊重和理解，就为形成积极健康、活泼和谐的课

堂气氛打下了基础。相反，长期不信任、不融洽、不默契的师生关系，必然为冷淡、消极、

沉闷的课堂气氛埋下祸根。在传统的数学课教学中，存在严重的教师中心主义。教师自视高

学生一等，板着面孔教学，我讲你听，忽视师生间的情感交流，使学生变成接纳和存储知识

的口袋，机械被动地学习，严重削弱教学效果。更重要的是，长期处于这种不和谐的教学氛

围中，师生关系处于冲突和对立之中。这显然是与我们的教学初衷相违背的。可见，课堂和

谐气氛是师生长期形成的人际关系的反映和表现，师生间良好的人际关系是构建和谐数学课

堂气氛的前提。

新一轮的课程改革，明确地提出了“以人为本”的教学理念。在教育教学中坚持“以人为本”，

其实就是要坚持“以生为本”，而决不是“以师为本”。新的教学理念，从某种意义上讲是对传

统教学观念的正本清源。它把教学过程看成是师生交往、共同发展的互动过程。因而，教师

在课堂教学中不仅要传播知识，更要体现高尚的师德，尊重学生的人格，培养学生选择、运

用知识的能力，发现并激发学生的潜能，指导学生在实践、合作中学习，帮助学生学会学习，让学生成为课堂学习的主体。

二、创设情境——构建和谐数学课课堂的手段

让学生经历数学知识的形成与应用过程，生成开放的课堂氛围。新课程理念下的数学教学，

应结合具体的数学内容，尽量采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，

教学中要创设按这种模式教学的情景，让学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理

解数学知识的意义。因此，在数学课教学过程中，教师要努力创设各种良好的课堂教学情境，例如创设问题情境、形象情境、故事情境或音乐情境等等，帮助学生尽快进入角色。

例如，一位小学数学教师在教学“分数的大小的比较”一课时，采用故事导入：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒听了不高

兴了，叫喊说：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一’。悟空乐了，赶紧

切了五分之一给八戒。八戒吃完了西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比先前分得的还少呢？’ 大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。”听到这里，全体同学兴趣高涨，积极思考，都想搞清为什么？进而把数学课堂变成一个关注学生成长的乐园。

三、营造氛围——构建和谐数学课课堂的关键

动手实践、自主探究与合作交流的氛围，组建学习的共同体。“生态”系统最大的特点是“和谐”。美国哈佛大学教授霍华德•加德纳的多元智能理论告诉我们，人有八种智力，有人在某

些方面表现突出，有人在另一方面表现突出。在教学过程中，应遵循学生的天赋，尊重他们

的个性差异，设定不一样的目标，采用不同的方法。在教学中，教师要千方百计构筑有关学

习的“共同体”，这个共同体是基于差异的共同体。所以新课程理念下的数学教学，要努力营

造让学生做一做，从做中探索发现规律，并与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的

意识，培养交流的能力，交流中锻炼把自己的思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，提

高表达能力。

例如，有位数学老师函数复习课中要求学生编故事，要求是：（1）故事情景符合你所画的

函数图象；（2）说明是哪两个变量之间的关系。分组活动后学生讨论非常热烈。集中后，

有的小组编出了买彩票后，摇号时心情与时间的函数图象，有的小组编出了看演唱会时心情

与时间的函数图象，其中有一个小组展示的函数图象是：

博得了全体同学的热烈掌声。这组学生也在同学的掌声中得到了精神上的满足，感受到了成功，体会到了学数学的乐趣。

四、给学生留白——构建和谐数学课课堂的绿色平台

给学生预留空间和时间。

教学预设单有准确性、具体化和可操作性，是远远不够的。我们还要站在和谐教学新理念的

高度，赋予教学预设以新的视角，即要给课堂教学预设之外动态生成的丰富性留有充足的空

间与时间，为学生个体的能动性与创造性的生长与扩张预留开阔的活动空间，为课堂里的学

生群体互动对话提供机会，为学生群体的“生成丰富性”（认知过程、方式、方法与体验的多

样性、见解的多元性、教学策略与手段的变通性，教学目标的调适性）提供包容的空间与等

待的时间，从而避免生产线式的程序化的教学，让课堂意义变得丰满，让课堂的学生变得富

有个性之美。

例如：在函数复习课中，有一位老师选编了这样一题：均匀地向一个盛水的容器注水，直至

把它注满，在注水过程中的任何时刻，都有一个容器的水面高度（如图）则这个容器的形状

是（）

出示题目后，他让学生分组讨论，充分给予思考探究的空间和时间。然后由代表发言，学生

的反应出其的好，不但选出了答案B，而且还有同学提出可以画出A的大致图象。接着另外

的小组马上提出也可以画出C、D的图象，而且纷纷上台画在黑板上。学生的学习积极性调

动起来了，谁都想试试还有没有别的东西可以挖掘。所以说数学教学不是让人人成为数学家，但应该让每一个人都在一定程度上会学会思考。爱因斯坦曾指出，提出一个问题往往比解决

一个问题更重要。学生有问题，才说明他们对所学知识的真正理解和掌握。

课堂是师生学习生命中有意义的构成部分。在课堂上科学的做法是，弄清学生的思维轨迹，

当学生的观点正确独到时，就应大方地给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生的见解不够完

整时，就应该不厌其烦地进行点击，培植“生成点”；当学生的认识出现偏差时，就该直言不

讳地加以引导，纠正“错误点”。这样学生在课堂中个性得到张扬，能力得到提高，情感得到

熏陶，智慧得到培育，最大限度地达到课堂的“生态和谐”，让每一位学生都能有肥沃的土壤,

让每一株小苗都绽放生命的光彩，这不就是我们所希望的数学课堂吗?