精心预设方能有效生成

教 材是 教 师 教 、 学 生 学 的 基本 依 揭 示 却 十 分 科 学 。 历 来 我 们 比较 推 度 怎 样 ？ 哪 些 内 容 学 生 自 己 能 学 据， 正 确 理 解 教材 在 很 大 程 度 上可 以 崇 的 揭 示 面 积 概 念 的 过 程 都 是 让 学 会 ？ 哪 些 内 容 需 要 相 互 讨 论 ？ 哪 些 左 右 教 师 对 教 学 本 质 的 把 握 。所 以 生 摸 一 摸 课 桌 的表 面 和 书本 的封 面 ，
最 后 揭示 课 题 ： 像 这 些 物 体表 面 生 ， 预测 学生的学习行为 、 学 习方 式
和解 决 问 题 的 策 略 ， 乃是 科 学 预 设 的
一
注， 是 教 师用 自己 的教 育 机智 与学 生 的大 小 ， 就 叫做 “ 物 体 表面 的面积 ” 。
共 同 书 写 的一 幕 幕 不 可重 复 、 不 可 复
生 成 。 预设 好 的 教 案 ， 是 为 了在 课 堂 的表 面 。
中得 到 完 美 展 现 。而 生 成 的 精 彩 更 多 地 来 自教 师 与 学 生 、 学 生 与学 生 之 （ 学 生操 作 ， 教 师板 书 ： 表 面。 ）
教 学 是 师 生交 往 互 动 的过 程 ， 学 生原 有 的 知 识 经 验 、 能力水平 、 个 性
物体 表 面 是 有 大有 小 的 ， 这 就 是 物 体 样 的 想 法 ？学 生 会 在 哪 些 地 方 和 环
表面 的面 积 。但 事 实 上 ， 这 种 推 理 的 节 出 现疑 惑 ， 哪些 地 方 的 理解 会 误 人
深 刻 领会 教 学 内容 所 承 载 的 数 学 思 基 本 逻 辑 是 “ 通 过 比较 物 体 表 面 ， 因 歧 途 并 产 生 错 误 ？ … … 只 有 全 面 了 想方法、 教 学 内涵 、 教 学价 值 ， 合 理 编 而有 了面 积 ” 。那么试 问 ： 单 独 一 张 解学 生 ， 才 能对 学 生 在 课 堂学 习 中可
排 习题 等 等 。 教 师 在 尊 重 教 材 的前 桌 子 ， 在 没 有 和 其 他 物体 表 面 比大 小 能 出 现 的情 况 进 行充 分 估 计 ， 从 而 预 提下 ， 要 树 立 整 合 资 源 的设 计 思 想 ， 时， 它 的表 面 积 就 不存 在 了吗 ？ 物 体 设 相应 的调 整 策 略 ， 促 进课 堂 的有 效 把 教 材 精 华 内涵 和周 边 现 实 资 源 进 表 面 的面 积 是 一 种“ 客 观存 在 ” ， 是 物 生 成 。 行 有 效 融 合 。有 些 教 师 的 做 法 值 得 体 的本 质 属 性 ， 不 是 因 为 和其 他 物 体
设谈 谈 自己 的拙 见 。
一
悟 的基 础 上 直 接 将 面积 概 念 “ 告诉 ” 认 知 基 础 ？学 生 是 否 已掌 握 或 部 分
学生 的 ， 但 实际上 ， 他 对 面 积 概 念 的 掌 握 了新 知 ？ 掌 握 的 人 数 、 内容 、 程
、
精 准— — 教 材预 设
精 心预设方能有效 生成
保 康 县后 坪 镇 小 学 姜远 涛
课 堂 教 学 中 的 精 彩 有 来 自课 前
师： 刚才 老 师 所摸 过 的 部 分 叫做 中面 积 定义 的潜 心研 究 与分 析 。 二、 精 心— — 学 情预 设
的 精 心 预设 ， 也 有 来 自课 堂 中 的动 态 手 掌 的 表 面 ， 请你 也 来摸 摸 自己手 掌
部 分 万 以 内 的数 ， 只 是 还没 有 具 体 完 （ ）× （ ） ， 我 是 这样 预设 教 学 流 程 学 活 动 必 须 建 立 在 学 生 的 认 知 发 展 整 的 读 数方 法 ， 对 数级 有 多 个 零 的读 的 ： 初 步 尝 试— — 观察 探 究 —— 拓 展 水 平 和 已 有 的知 识 经 验 基 础 上 。 因 法 有些 模 糊 ， 显 然 学生 的现 实 起 点 大 延 伸 。在 第 一 个 环 节 有 学 生 能 用 直 此 ， 教 师 要 尽 可 能地 根 据 教 学 内容 和 大 高 于 教 材 的 逻 辑 起 点 。基 于 这 样 接 相 加 和 “ 取多补少 ” 的方法计算 出 学生实 际 ， 准 备 好 充 足 的学 习材 料 ，
师： 下 面你 能 找 到 自己 身边 的 一 特 点 必 然 影 响着 数 学 活 动 的展 开 和 推进 。 因此 ， 尽 可 能 多 地 去 了 解 学
间 的 有 意义 的 、 思 维 碰 撞 下 的对 话 和 个物 体 ， 摸摸 它的 表 面吗 ？
交流 ， 体 现 的是 教 师 对 学 生 的不 断 关
这 是 一 位名 师 执 教 《 面 积 和 面 积
个 重要 前提 。面对 学生 。 在 备 课
制 的 精 彩 画 面 。下 面 本人 就 教 材 、 学 单 位 》 的 导 人 环 节 。从 表 面上 看 ， 本 时 ， 我 们 不 妨 从 以下 几 个 方 面 考 虑 ： 情、 教程 、 学 习 活 动 这 四 个 方 面 的预 课 的导 入 过 程 十分 单 薄 ， 是 在 学 生 感 学 生 是 否 具 备 了 新 知 学 习所 必 需 的
内 容 需 要 教师 点 拨 和 引 导 ？ 对 于 预
在 教 学 之前 ， 我们 应 该 了解 知识 内容 比较 哪 个 大 ， 哪个小 ， 引 导 学 生 小 结 设 的 问题 ， 不 同 的学 生 可 能会 出现 怎 的编 排 体 系 、 教材的编排意 图 ， 准 确 把 握 教 学 内 容 的重 难 点 、 教学关键 ，
观存在 ” （ 不 比大小 ） 是 科 学 而 必 要Βιβλιοθήκη Baidu 活 中 已通 过 各 种 途 径 ， 具 备 了万 以 内 的， 而 这 一切 完 全 归 功 于教 师 对 教 材 数 的 感性 认 识 ， 大部 分 的学 生会 读 写
４ ４湖北教育Ｉ 教育教学 ■——口唧
ｌ 教海寻理Ｉ 实践
我们 借 鉴 ：
在 教学 《 万 以 内数 的读 法 》 之前 ，
表 面 比大 小 才 有 面 积 的 。所 以说 先 为 了更 好 地 了解 学 生 的学 习起 点 ， 我
《 面积和面积单位》 教学片断：
（ 教 师演 示 ： 摸 自 己 的手 掌 的 表
面。 ）
让 学 生 摸 物 体 的表 面 ， 感 受这些“ 客 对 班 级学 生 进 行 调 查 ， 发 现 学生 在 生