集体教学活动中幼儿学习行为的观察(课堂PPT)

（二）观察的可行性
对于幼儿
幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己 的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。
对于教师
教师整日和幼儿生活与学习在一起，可以随时随地 随机地进行观察；同时也可以随时观察自己。
三、如何对集体教学中幼儿学行为进行观察
1、观察方式的介绍 2、做好观察前的准备工作 3、集体教学中幼儿学习行为观察举例
• 2、儿童因生理、心理及教养方式的不同，因此有不同的学 习方式，教师通过观察可以发现与了解儿童是如何学习的， 从而可以明确幼儿的学习品质或学习风格。据此提供符合幼 儿年龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计 出符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实 提高幼儿教育活动的质量。
幼儿身上的哪些表现，可以称之为经验性行为？
（四）观察
1、观 察
观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又思考的过程。具体而言，观察不仅仅是人 类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是人类（我们）大 脑积极思维的过程。
2、观察法
研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全面的直接 观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所要研究 的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的理解 与认识。
• 定期观察：对儿童的行为按一定的时间间隔做 观察。
• 追踪观察：对某个被观察对象或某种现象进行 较<<幼儿园集体教学活动设计方法与实例 >>,中国轻工业 出版社,2012年版.
主要阐释内容
一、与集体教学中幼儿学习行为相关的理论介绍 二、为何要对集体教学中幼儿学习行为进行观察 三、如何对集体教学中幼儿的学习行为进行观察 四、对集体教学中幼儿学习行为进行观察的相关反思
一、相关理论介绍
非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷 静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了儿 童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。
• 有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都 有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照 设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理
• 无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活、 机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受 设计的框框的限制，但难以进行量化的统计
集体教学中幼儿学习行为的观察
王 浩 宁波大学学前教育系
阅读书籍推荐
1.弗朗索瓦兹•多尔多.<<儿童的利益:学会尊重孩子>>,上海社会科 学院出版社,2012年版.
2.Janice J.Beaty著,郑福明,费广洪译.<<幼儿发展的解读与评价>>,高 等教育出版社,2011年版.
3 . 赵喜庆 , 张海丽 . < < 幼儿心理与行为指导 > > , 中国劳动社会保障出 版社,2010年版.
教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的 和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。
集体教学体现了哪些教学思想或是教育理念等？
（二）行为
1、行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。
2、幼儿行为
幼儿行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部（外显） 活动。
幼儿所表现出来的行为都可以称之为学习 行为吗？如果不可以，理由是什么？
从上概念出发，您认为构成观察法的要素分别是什么？
观察对象 的状态
观察者
观察法的 构成要素
观察目的 观察对象
观察手段
二、为何要对集体教学中幼儿学习行为进行观察
（一）观察的重要性
1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情 怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进 每个儿童富有个性的成长与发展。 孩子是一本丰富多彩的书，是一个猜不透的谜语，更有可能是 一道让人驻足不前而无限留恋的风景。 看一看孩子发现了什么；听一听孩子表达了什么；猜一猜孩子 在思考什么……如果我们能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感 知世界，用孩子的语言表达世界，由此我们会加深对这个世界的重 新理解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。
（一）集体教学
你能（不二能）观行察为到眼前的现象取决于你用什么 样的理论（，三理）论学决习行定为着你到底能观察到什么。
（四）观察
——爱因斯坦
（一）集体教学
1、集体教学 一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，
选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过 程的一种活动组织形式。 2、教学组织形式
（三）学习行为
美丽的蝴蝶破蛹而出就会翩翩起舞，小鸭子出生没多久 就会下水嬉戏，哺乳动物一出生就会找寻母亲温暖的怀抱 ，吮吸乳汁，蜘蛛从小会织网也是无师自通的。动物的这 些行为都是与生俱来的，是一种天赋的遗传行为，称之为 先天性行为。而有些行为则与先天性行为不同，是后天获 得的经验性行为，称之为学习行为。
唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和 个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合 幼儿成长的需要！
——蒙台梭利
3、可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富、翔实、 全面的第一手资料，为深入后续的研究提供必要的基础 。 教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆脱
苍白，摆脱虚浮，更重要地是能够超越平凡，使自己逐渐 变得理性、深刻与丰富起来，能使自己体验到人生幸福的 同时，也能使幼儿体验到童年的幸福！
1、观察方式的介绍
直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较 简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。
间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角 度精确的观察，可以反复研究观察资料。
参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。 优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理 解观察对象背后的活动和动机。
• 全面观察：是对一定场景中发生和出现的各种现象 进行观察和记录。涉及的范围较广，比较容易把握 现象之间的联系，但由于观察者的视野有限，对观 察者要求较高。
• 抽样观察：又叫重点观察，是对观察现象的场景、 时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观 察。涉及的范围小。观察容易细致，操作比较容易 。对观察者的要求体现在取样上。