浅谈小学英语课堂教学评价有效性

浅谈小学英语课堂教学评价有效性《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）指出：“评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

”课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。

它是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

科学、合理的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。

虽然小学英语课堂评价出现了令人欣喜的变化，但同时也存在着一些问题。

一.小学英语课堂评价实效缺失
1.评价语泛滥低效
在一节三年级上册we love animals的课上，复习环节中教师出示图片问：“what’s this？”一个女生马上说出：“it’s a duck！”发音准确，声音响亮。

教师马上向她举起大拇指，让全班学生鼓掌并齐声说：“super！super！super！”课堂立刻响起了整齐响亮的掌声。

这样的评价方式在本节课中出现了好多次，于是整堂课掌声迭起，热闹非凡。

鼓励与夸奖的滥用是小学英语课堂评价主要弊端之一。

我们常常可以看到教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生能轻而易举回答的问题，教师也给予表扬。

教师对学生的鼓励是必要的，但对于学生的所做的体现不出太多思维创造的模仿式表现，只要肯定发音的正确或进
行必要的纠正，无须用太夸张的语言来评价。

无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，并没有达到教学目标。

2.奖励泛滥，本末倒置
在一节四年级下册at a farm的教研课上，老师准备了形状各异的小贴纸和一大把动物小图片。

学生每做出一个反应教师就评价：“very good！”学生每读出一个单词教师就对其说：excellent！”学生每次对话或表演教师就奖励其一张贴纸或动物图片。

学生的情绪显然被奖品激活，个个争先恐后地回答问题。

但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息，也有无动于衷……课堂似乎有些失控，授课老师一时也不知所措。

教师营造课堂气氛，吸引学生学习兴趣的初衷固然无可厚非，但这种评价不仅代价偏高，而且“保鲜期”能否长久让人怀疑。

物质奖励在一定程度上能提高学生的积极性，使学生更喜欢上英语课，但教师在课堂教学中要慎用物质奖励，学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的内驱力。

3.评价缺乏客观性、公正性
在一节六年级的公开课上，教师根据对话提出了一个问题，几个学生作出了不同的回答，教师分别用“right/yes/good/ok”作出了评价。

学生很迷惑，不知道谁的答案是对的，或谁答得更好。

接着教师让一竖排学生依此站起来“开火车”读单词，学生的表现相差无几，教师却对学生分别作了“good /very good/great /you’
re so clever / cool /super / wonderful”等程度不一的评价，还用贴纸进行奖励，被表扬奖励的学生也弄不清自己究竟比其他同学好在哪里。

教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但我们必须认真思考的是：一节课如果总是“你真棒”之类的表扬语，把表扬当作一种公式，那这种表扬能真正起到激励作用吗？教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价的公正？是否会挫伤学生的学习兴趣？
4.评价主体单一
一节英语课上，教师不小心把“nature park”写成“natrue park”，一位学生举手说：“老师，你那个单词写错了。

”这时，全班同学向他投去佩服的眼光，甚至有同学说：“你竟敢评价老师！”其实，大部分学生都发现了教师单词书写错误，只是他们不敢在课堂上向老师提出来。

学生从来都不知道自已拥有评价老师的权利。

课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、生生互评特别是学生评老师等比较少见。

部分教师认为在当前英语课堂教学中，学生自我评价意识还很淡薄，在课堂中也很难操作，因此他们在课堂教学中很少给学生提供自我评价的机会。

5.缺乏对不同类型评价的整合
教学评价依据不同划分标准，可以有不同的分类方法。

以评价涉及范围为准，可分为宏观评价和微观评价；以评价的功能为准，
可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；以评价使用的方法为准，可分为定量评价和定性评价；以参与评价的主体为准，可分为自我评价和他人评价等。

但在日常英语课堂教学中，不少教师往往注意到了评价的多样性，却忽视了不同类型评价的整合。

6.评价方式繁琐，导致实效缺失
为了激发学生学习兴趣，教师们经常会在课堂上采用各种各样的评价。

有贴小红花的，有贴星星的，有贴苹果的……学生每说对了一个答案，老师就要匆匆忙忙赶回贴东西的地方加个标志，不仅操作麻烦，而且浪费了很多时间，学生发言的机会也相应减少了。

新课程改革倡导评价方式的多元化。

但是，评价方式多元化如果执行不当，很容易出现评价的过分繁琐。

多元化评价的处理不当还会影响评价自身的客观性、真实性和有效性。

二、增强小学英语课堂评价有效性的途径与方法
1.培养和增强学生的评价意识
首先，要给予学生评价的机会，让学生能评。

建立开放、宽松的评价氛围，使学生敢说，敢评价。

在教学过程的每一个环节中，教师都要有意识地为学生创设更多的评价机会。

其次，注重激发学生评价的兴趣，让学生乐评。

兴趣是最好的老师，根据学生的年龄特点，教师可采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。

再次，启发学生评价的方法，让学生会评。

在课堂教学中，教师要适时地指导学生自评和互评的方法，使学生行之有法，善于进行评价。

2.注重分层评价，激发学生学习内驱力
评价切忌一刀切、公式化，教师应根据学生参与学习活动的情况和课堂任务的难易程度，分层次进行评价。

分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。

如读单词之类简单的练习，教师只需口头评价学生的回答等是否正确。

对描述事物或调查表演等要求较高的任务，表扬的力度应大些，除了口头赞扬外还可增加其它形式的奖励。

同时针对水平不同的学生应给予恰如其分的评价，如回答正确的就是“yes /right”，更好的就是“it’s better（要简要说明原因）”，回答得很精彩的就是“great / fantastic等（要让学生明白好在哪里）”。

当学生的表现离预期有一定差距，存在值得商榷的地方，此时，教师不宜着急地表扬，更不应该忙着否定、批评。

教师可以说：“think it again.”或者“try again！”等，给予学生更多的鼓励与思考的余地，使落后的学生重拾学习的兴趣和信心。

3.合理利用物质奖励
注重对学生的激励性评价，以激发学生的内趋力和积极性，这是正确的评价导向。

但是部分教师却滥用表扬，甚至频繁地采用物质刺激手段，在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低了学习效率。

教师只有真正理解、激发和培养学生兴趣的内涵，在了解学生学习心理的基础上钻研教材教法，通过精湛的教学技艺、亲切的教态和鼓励性的话语使肤浅的“以物激趣”升华为可持续发展的“以情激趣”，才能使学生真正体会到学英语的快乐与成功。

4.注重评价的公正性
学生是学习的主体，也应该是评价的主体。

随着新课改的不断深入，教学评价也要随之发生变化。

教师只是教学活动的组织者和引导者，真正的主体是学生，整个教学活动应该充分体现学生的主体地位。

教师应在全面准确地把握教学内容的同时，客观公正地对学生进行评价，切忌过于形式化。

教师应该针对学生的具体行为进行客观公正的评价，并且应尽可能用完整的句子对学生进行评价，如学生的对话说得好时“you’re so clever/smart/…”“you did a good job！”当学生仿写作文写得有创意时，教师可以说“you can be a good writer！ i like your story very much， it’s interesting！”
5.注重评价主体多元化
《英语课程标准》强调：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

”所谓多元化评价，包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。

其中，评价主体多元显得尤为重要。

评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。

教师无疑是学生评价不可缺少的主体之一，但绝不是唯一的主体，学生本人、同伴、家长甚至社区都应该参与到学生的评价之中。

在英语课堂教学中，可以采取自评、互评与师评相结合的办法。

特别是学生的自我评价，一方面可以提高学生的学习积极性和主动性，另一方面也可以提高学生的自我反思能力。

6.注意评价方法的多样性和灵活性
课堂评价可以采用多种方式，包括语言评价、情感激励和动作行为激励等。

评价形式多种多样，如课堂观察、学习周记、档案袋、问卷调查、面谈、平时测验、讨论等等。

但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。

如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同桌互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式等等。

课堂评价还要考虑学生的年龄特征、认知水平以及学习风格。

对学生的鼓励要适度，而无须用夸张的语言进行评价，更要避免带领全班一起拍手的情况，否则会使评价贬值。

总之，对小学生英语课堂学习的评价，是为了更好、更全面地促进学生的英语学习，激发学生英语学习的潜能、主动性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。

”让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，积极运用多种评价类型，扬长避短，使各种类型的评价相辅相成，相互补充，共同
发挥评价的整体功能，让课堂评价真正体现它的价值。