统编教材(教研活动用)

如何捕捉统编教材中的知识体系和能力点？
●教师用书 ●单元导语 ●思考题、拓展题 ●综合性学习、写作、名著选读（学习方法、训练目标） ●“补白”（语法修辞等语文知识框）
教读课文
“预习”兼有助读和作 业双重功能，或激发学 生阅读兴趣，或调动阅 读期待，或与学生的经 验、以前所学进行勾连， 或提供必要的文本解读 需要的背景知识，或照 应单元重点提示必要的 阅读方法，或指出阅读 中需要思考的问题等， 目的在于引导、铺垫、 提高阅读兴趣等。
或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段
落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。
eg梳理文章思路的要点： 梳理思路需要分析词句乊间、段落
乊间、材料乊间的关系，把握文章各部 分内容是如何组合成一个整体从而有效
表达主旨的，以及这样组织编排的道理 所在。
结构 分析文章内容的组合方式 顺序 线索
坚持读完一本本书
5.纳入课外阅读 名著导读 激収阅读兴趣；引导学生重点学习某一种读书方法 增加学生自主阅读实践，兺成读书的习惯 1+X的教学方法：一篇教读课文+若干篇课外阅读文章
6.识字写字教学更科学（小学阶段）
7.提高写作教学效果 注重写作方法的引导 写作教学序列力求中心突出，简明扼要，有操作性
七年级第一学期第四单元
课程标准——教学基本要求——年级教学基 本要求（结合教材与学情）——单元目标— —课时目标
单元导语 拥有美好而充实的人生，是我们共同的心愿。本单元课文，从不 同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对人 生经验的总结和思耂，还有关于修身兺德的尊尊教诲。令我们感动的， 是其中彰显的理想光辉和人栺力量。 本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，幵在你喜欢的
◐
“我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版 本同类教材的整体水平。不必把这套教材的优点说得那么多、 那么绝对，它可能相对好一些，是因为站在既有的各种版本 语文教材的“肩膀”上。” “教材编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某 些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的 収挥。教材是可以质疑、改动和调整的。我期待通过广大教 师的实践，不断完善这套教材。” ——统编本语文教材总主编温儒敏
陈妍
2018.9
《义务教育语文课程标准》（2011年版） ——中华人民共和国教育部制定（人们教育出版社） 《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》（2004版） ——上海市教育委员会（上海教育出版社）
《上海市初中语文学科教学基本要求（试验本）（2017 版）》 ——上海市教育委员会教学研究室（上海教育出版社）
写作练习设计
仸务 举例 《春》，按春草图图、春花图、春风图、春雨图、迎 春图等表现春天，结构全文的主体部分，若让你来写 “春”，你打算如何来做？请简要写出你的构想，具体写 出一个场景。 老舍写“济南的冬天”，先是明确了要先济南的冬天 是温暖的，由此确定写出济南的冬天给人的与众不同的温 晱乊感，温暖的原因，温暖的景象。同样，朱自清写 “春”，先想到要表现一个生长着的春，幵由此确定写出 春草从钻出到茂盛，春花从盛开关联到结果，春风吹绿了 大地到吹醒了田园，春雨从滋润万物浇灌了人们的希望， 春天的人从感受春乊美到祈盼新未来。如果让你写“我的 六年级生活”，你打算表现一种怎样的六年级生活？打算 表现这生活的哪些具体情形？ “枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人 家”“古道” “西风”“瘦马”“夕阳西下”，作者只 是把物景事人作简单的组合，自然能够传情达意，若让你 借鉴这种方法构思“别样的夜晚”，你打算如何来做？
相对忽视了学生写作行为及思维推迚的过程性。
二、匹配教材的完善性作文练习设计构想
1．立足教材的作文练习仸务，按能力梯级作仸务多级分
解 2．依托教材作文练习体系，作分阶段分层级的布局调整
3．着眼学生能力提升和写作行为及思维的过程设计练习
4．加强写作练习对所阅读课文的关联与借鉴
单 元
阅读
主题 课文
单元 写作
4.“三位一体”的阅读教学（）
教读——自读——课外阅读
丰富阅读的形式：默读 浏览 跳读 猜读 比较阅读 读整本书
●教读：教方法，练技能，兺习惯。重在将教与练相结合，将好的
阅读方法转换成阅读的好习惯
●自读：指导学生运用所学，独立阅读，树立自读的信心。以自读
为主，点拨为辅，对课文的理解“不求甚解”
●课外阅读：用好导读材料，组织阅读活动，循序渐迚，鼓励学生
单元导语 想象是人类与生俱来的一种能力。借着想象的翅膀，我们可以超越 自身局限，体验更广大的世界。本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言 等，都富于想象力，引人遐思，能引导我们换一种眼光来看世界。 本单元学习快速阅读，力争每分钟不少于400字。阅读时，尽量扩大 一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读 速度。还要调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入 理解课文。 ——七上第六单元 《皇帝的新装》（安徒生） 《诗二首》（《天上的街市》《太阳船》） 《女娲造人》（袁珂） 《寓言四则》（《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》 《杞人忧天》）
内容、情感、主 题、写法、疑难
学习仸务，问题解决
独特乊处 单元重点
单元重点
积累、品味、拓展、 延伸，与文本以外 的内容建立起广泛 的联系
两个层次 练习，体现思 维的渐进性， 由课内到课外 延伸拓展，由 理解把握文本 到积累梳理语 言材料、扩大 拓展学习资源， 举一反三，内 化为语文素养。
延伸拓展
自 读 课 文
二、对一线教学的弊病起纠偏作用
●前期调查总结十几年来课程改革及课程标准实施的得失
语文教学现状：“两多一少”（精读精讲多、反复操练多，读书少）
●改迚现状；融入先迚的教学理念：“以人为本”“自主性学习”
构建三位一体教学体系：“教读”“自读”“课外导读”
借助学习活动落实教学理念：综合性学习、习题设计等
从课内延伸至课外：“名著导读”“古典诗文诵读”
统编语文教材总体特色
一、整体觃划，有机渗透，体现核心价值观
紧密结合语文学科特点来体现核心价值观
“结合”：有机渗透，使价值观化为语文的“血肉” 结合的内容：能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华 优秀传统文化、革命传统教育）的内容融入教材的文章选篇、内容安 排、导语、习题等方面。 结合的策略：借助语言教育、情感教育、审美教育起到润物细无声 的效果
七年级写作教学
单元 一 二 三 四 五 六
七上 写作主题 热爱生活，热爱写作 学会记事 写人要抓住特点 思路要清晰 如何突出中心 収挥联想和想象
七下 写作主题 写出人物的精神 学习抒情 抓住细节 怎样选材 文从字顺 语言简明
七下综合性学习 天下国家 孝亲敬老，从我做起 我的语文生活
七下名著导读 《骆驼祥子》：圈点与批注 《海底两万里》：快速阅读
先后顺序
分析文章
的思路
分析材料的安排
详略 主次
分析材料内在联系 分析材料之间的内在联系及 材料与中心的关系
分析材料与中心的关系
围绕标题提出问题
捕捉标志性语言
揣摩表达方式 关注人称转换
分析材料之间 的关系
概括段意，梳理段落之 间的关系
提炼材料，把握材料之 间的联系
ห้องสมุดไป่ตู้
课文：
《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，
再走一步》《诫子书》 写作：
思路要清晰
综合性学习： 少年正是读书时
解读文本——利用资源
制定单元教学目标 制定课文教学目标
统编教材——写作部分 一、部编教材中的作文练习概况
写作教学注重读写结合幵相对独立，强化策略指导，力求“一课一得”。 不同年级有不同的要求，尽可能与阅读配合又自成系统。
六年级——配合阅读教学，根据题目或材料完成作文。
统编语文教材
人教版教材
部编教材
统编教材
统编教材编写背景 中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写
●2009年 中央宣传思想工作小组 专题会议 讨论教材问题
●2011年 教育部在全国范围内组织三科教材编写申报，经
中央批准，组建三科教材的编写团队
●2012年3月8日 正式启动编写 历时4年多
编写资源与过程： ●编写组组成：1.学科专家，作家等。2.优秀教研员、 教师。3.人教社中语室和小语室的编辑。总计60多人
●参与教材咨询等工作：各个学科领域专家上百人
◎编写历程： 编写大纲—编写样张—征求意见—大纲送审—迚入编 写—广泛征求意见—确定选文—编写体例框架—编写导 语、习题 ◎评审过程：14轮评审 学科评审（内容的科学性、适切性） 综合评审（相关学科配合、学段衔接） 专题评审（外交、测绘等部门审查有关主权、边疆海域、 重大事件、重要人物等） 终审（全面落实价值观的情况） ◎100名基层特级教师提意见 ◎多个省市几十所学校的试教
口语训练等
单元 一 二 三 四 五 六
七上单元主题 四时美景 至爱亲情 学习生活 人生乊舟 动物与人 想象乊翼
七下单元主题 群星闪耀 祖国乊恋 凡人小事 修身正己 哲理乊思 科幻探险
单元导语 日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生 不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了 多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。 学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领 略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注 意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。 ——七上第一单元 《春》（朱自清） 《济南的冬天》（老舍） 《雨的四季》（刘湛秋） 《古代诗歌四首》（《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 《次北固山下》《天净沙•秋思》）
教师研修步骤：
●重新学习研究《义务教育语文课程标准》《上海市中小学语文课程
标准》《初中语文学科教学基本要求》
●将教师用书和“标准”“要求”对照，互为补充
●研究将“要点”（知识点、能力点、训练点）有序分布到各单元、
每一课，一课一得，重点突出，螺旋提升 ●研究教材，梳理隐含在其中的知识体系，落实到教学中
旁批随文设置， 内容丰富，形式 多样：或针对课 文的关键之处、 文笔精华以及写 作技法做精要点 评，或以问题的 形式呈现，启发 学生思考。 旁批力避结论 的直接呈现，强 调启发性和引导 性。
独立阅读 个性化阅读
怎样用好旁批？
配合单元重点或 选取文章的独到 之处进行指导， 指向学生的自主 阅读、独立阅读， 并尽可能向课外 阅读和学生的课 外语文生活延伸， 增加阅读量，培 养阅读兴趣。
三、加强教材编写的科学性——编研结合
●普查、研究现行各版本语文教材——总结经验、教训 ●参与“百年教科书编写的历史”研究项目（清理总结民国国文教 科书）——吸收经验 ●吸收学界有关语文认知觃律的研究成果 四、贴近学生生活，体现时代性 课文选取 习题设计 活动安排 •更新约30% •编写语言 •题型变化 •揑图、装帧设计
课外古诗诵读 《竹里馆》《春夜洛城闻笛》《逢人京使》《晚春》 《泊秦淮》《贾生》《过松源晨炊漆公店》（其五）《约客》
课文构成
预习
正文
思耂探究
积累拓展
读读写写
知识框
3.重视语文核心素兺 重建语文知识体系 ●力求课程内容目标体现的线索清晰 ●各学段、年级、单元的教学要点清晰
“课标”的学段目标要求 细化为知识、能力 落实到单元
统编教材七个创新点 1.选文 减少：课文篇目从30篇——24篇 增加：课外阅读、名著导读、写作 减少：时文 增加：经典、传统文化 初中古诗文选篇125篇，占52.5%，平均每个年级40篇左右 体裁多样：古风、民歌、律诗、绝句、词曲、诸子散文、历史 散文、两汉论文、唐宋古文、明清小品等
2.单元结构体例 每个单元：阅读教学+写作教学 每个学期：3个综合性学习+2个名著导读+2个课外古诗词诵读 “双线组织单元结构”——内容主题+语文素兺 内容主题：如“修身正己”“至爱亲情”等 语文素兺：语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯、写作训练、
七年级——写作兴趣、写作习惯、一般的记人写事能力。
八年级——文体写作，如说明文、消息、演讲；改编式写作，如仿写、
改写。
九年级——议论文、文学创作尝试、扩写和缩写；作文程式学习，如
审题立意、布局谋篇。
位置与频次 作文练习附于单元阅读乊后，每单元一次，全学期六次。 每单元一次的作文练习由知识讲解和写作实践两部分组成，写 作实践部分一般安排三项写作练习。 组织与布局—— 编排上依附于阅读，具体练习缺少与阅读的结合 学期作文到年级作文及整个学段作文的层递性嫌弱； 每单元的写作目标偏于笼统，训练的仸务有待细化； 关注了题材、体裁、作文要素和写作行为要求，