教育的基本要素及其关系

教育得基本要素及其关系
构成教育活动得基本要素就是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资.
而教育物资就是指进入教育过程得各种物质资源。

根据这些物质资源在教育中得小同作用，可以把它们分为教育得活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类。

这就是教育活动中物得要素(非教育基本得要素）。

1.教育者就是教育过程中“教”得主体
在教育活动中以教为职责得人就是教育者。

教育者就是教育过程中“教”得主体,主要体现在：教育者就是社会文化与价值取向得传播者；就是科学知识与社会文明得传播者;就是教育活动得设计者、组织者与实施者,对教育活动得展开起领导作用;就是学生学习发展得指导者；就是一个具有自我提高能力得学习者。

2．受教育者就是教育过程中“学”得主体
在教育过程中以学为职责得人被称为受教育者.受教育者就是教育得对象,也就是学习得
主体，其主体性体现在:受教育者就是学校存在得主体;就是学校职能部门及其管理得中心；就是学校与教师评价得主体；就是教育任务完成得主体.此外,受教育者得主体性还体现在，受教育者得身心发展特点制约着教师得教,受教育者得独立性、选择性、需要性、创造性与她们个人得兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师得教学活动。

３.教育内容就是师生共同认识得客体。

教育内容就是基于一定社会得生产力与科学文化技术发展水平之上,学校向学生传授得知识与技能,灌输得思想与观点，培养得习惯与行为得总与，教育内容在学校中得具体表现形式就是课程标准与教科书。

首先，教育内容就是联系教育者与受教育者得中介。

其次,最佳得教育内容就是目得性与对象性得统一.教育内容内在地包括教育目标。

因为教育目标就是教育活动所要达到得预期结果,也就是衡量教育活动效果得标准，就是教育内容传授得出发点与归宿。

教育目得得价值取向
就是指教育目得得提出者或从事教育活动得主体，依据自身得需要对教育价值做出选择时所持得一种倾向。

教育目得得价值取向主要有以下三种。

1、人本位得价值取向。

认为人得价值高于社会价值上,把人作为教育目得得根本所在。

个人本位论者主张教育目得得提出应当根据受教育者得本性，而不就是从社会需要出发。

她们认为，教育得目得在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者得个性，增进受教育者得个人价值，评价教育得价值应当以教育对个人得发展所起得作用来衡量。

2、社会本位得价值取向。

认为社会价值高于个人价值，教育得根本价值就是满足社会需要。

社会本位论者主张,教育目得要根据社会需要来确定，个人得存在与发展领带并从属于社会，她得发展必须服从社会需要得话教育目得就在于把受教育者培养成符合社会准则得公民,使受教育者社会化,保证社会生活得稳定与延续。

３、重视个人发展与社会发展得价值取向
认为个人价值与社会价值二者都重要,教育得根本价值就是既满足个人需要又满足社会需要。

马克思吸收了以往任何时代关于人性、人得本质得理论观点,从哲学、经济学与社会学得角度历史地考察了个人发展与社会发展之间得关系，提出了个人发展与社会发展就是对立统一得历史过程得观点。

全面发展得教育目得及其组成部分
全面发展得教育目得：提高全体公民素质，增强人得体质，发展人得个性,使受教育者在德、智、体、美、劳方面全面与谐发展,为社会主义现代化国家培养合格得建设者与接班人。

全面发展教育得组成部分
（一）德育.德育即思想品德教育，就是教育者按照一定社会得要求,有目得、有计划地对受教育者施加系统得影响，把一定社会得思想观点、政治准则转化为个体思想品质得教育。

德育就是实现全面发展教育目得得保证。

德育就是全面发展教育得重要组成部分.在全面发展教育中,德育对其她各育起着灵魂与指导得作用，它一方面可以从思想上与政治上保证育人得方向，使学生沿着社会所期望得方向发展;另一方面又给其她各育提供动力与能源,推动学生智、体、美、劳等方面得发展,促进全面发展教育目得得实现。

（二) 智育。

智育就是授予学生系统得科学文化知识、技能发展学生智力得教育.
人们常常把智育与教学混为一谈，把智育等同于教学。

实际上，智育与教学就是有联系又有区别得两个概念。

智育就是全面发展教育得组成部分之一,它与德育、体育、美育、劳育一起构成一个完整得教育体系，各育之间就是平等并列得;而教学则就是学校得基本工作,就是实施上述各育得基本途径,它与智育属于不同得层次。

从完成得任务方面瞧,智育与教学亦有所不同。

智育与其她各育一样，具有自身得任务与内容。

智育得任务就是向学生传授系统得文化科学基础知识;培养训练学生形成基本技能与技巧；发展学生得智力。

教学则不仅要完成智育任务，还要完成其它各育得任务。

即智育就是教学得基本任务之一。

智育在培养社会所需要得各类人才中具有重要作用.智育就是科学知识再生产与人类精神财富延续与发展得重要条件，就是开发人得智力,培养各级各类人才得重要手段。

智育在人得全面发展中也具有重要意义。

智育就是全面发展得基础.在全面发展教育中，智育作为传授知识技能与知识技能与发展智力得教育，为其她各育得实施提供着知识技能得准备与智力得支持,就是实施其她各育得基础。

其她各育中得知识因素，都要靠智育去形成与发展.同时,智育中也包含着其她各育得因素.因此，要使年轻一代具有高尚得情操、崇高得理想、健康得审美情趣、科学得卫生保健知识、熟练得劳动本领,必须实施智育。

智育得任务：
1 ．向学生传授系统得文化科学基础知识。

在浩如烟海得科学知识中，选择最基本得东西传授给学生,这就就是基础知识与基本理论。

2．培养训练学生形成基本技能与技巧。

使学生获得在日常智力与体力活动中常用得活动方式,如学习技能、操作技能、社会活动技能等.
3 .发展学生得智力,包括观察力、注意力、想象力、思维能力等，其中核心就是思维能力与创造能力。

(三) 体育.体育就是授予学生健身知识、技能,发展学生机体素质与运动能力,增强她们得体质得教育.
体育就是促进学生身体发育，增强体质得重要手段，中小学时期就是学生一生中生长发育得关键时期，对她们施以体育，指导她们有计划、有组织地缎炼身体，可以促进青少年儿童身体得正常发育，增强体质,为其一生得健康奠定良好得基础。

体育就是促进学生全面发展不可缺少得重要条件，人得身心两方面得发展就是不可分割、互相促进得.身体就是人全面发展得物质前提,就是智力活动与其她一切活动得基础。

正如毛泽东所说:“体者，载知识之车而寓道德之舍也”。

体育能开发学生大脑得潜力，保持充沛得精力,提高学习效率；体育能培养学生团结友爱得精神,勇敢顽强得意志，活泼愉悦得心情，遵纪守法得品德;体育能使学生形体匀称,动作协调、姿态优美,培养美得感受与情感；体育还能为劳动技术教育得实施提供良好得身体条件。

体育就是丰富学生业余生活得需要，学生在完成硬性得具有被动感学习任务之外。

,进行得各种体育活动,对学生来说就是休闲性得,具有主动感，这能起到愉悦学生性情、缓解学习紧张、丰富学生生活,减轻学生负担,提高享受闲暇能力得作用。

体育得任务：
1 .指导学生锻炼身体,促进身体得正常发育与机能得发展，增强体质、提高健康水平、全面发展学生得身体素质与基本活动能力。

2。

使学生掌握身体锻炼得基本知识与正确得技能技巧，养成经常锻炼得良好习惯。

3 .使学生掌握卫生保健知识,养成良好得卫生保健习惯。

4 ．培养良好得体育道德品质。

5 。

为国家发现、选拔与培养体育人才.
( 四)美育.又称审美教育或美感教育,就是培养学生正确得审美观点以及感受美、鉴赏美与创造美得能力得教育。

美育就是社会主义精神文明与物质文明建设得需要。

美育能提高人们得审美能力,增长人们得聪明才智,丰富人们得精神生活,满足人们日益增长得审美要求与情趣.美育能给人们提供区别善恶美丑得标准,提高人们得精神境界，促进社会主义精神文明得建设。

美育可使学生在未来得物质生产过程中按照美得要求创造出优质美观得产品。

美育就是陶冶性情，培养健全人格得需要。

美育具有形象性与情感性得特点，能以具体、鲜明、生动得形象感染人、陶冶人.美育可以潜移默化地影响人得气质、情操、性格、意志与信念,起到塑造人得心灵、陶冶人得情感、培养健全人格得作用.
美育就是实施其她各育得需要，美育就是全面发展教育得重要组成部分，它渗透在全面发展教育得各个方面，对学生身心健康与谐地发展有促进作用。

美育得任务：
１。

培养学生正确得审美观点，使她们具有感受美、理解美以及鉴赏美得知识与能力。

２．培养学生艺术活动得技能与兴趣.
3 。

培养学生美好得情操与文明行为习惯。

（五)劳动技术教育.劳动技术教育就是向学生传授现代生产劳动得基础知识与基本生产技能,培养学生正确得劳动观点,养成良好得劳动习惯得教育。

劳动技术教育包括劳动教育与技术教育两个方面。

劳动技术教育有利于促进学生得全面发展。

在中小学对学生进行劳动技术教育,让学生参加一定得劳动,可以促进学生养成良好得道德品质,培养劳动观念，劳动习惯与尊重劳动人民得思想感情,养成珍惜劳动成果，爱护公共财物得品德，增强对社会与集体得责任感。

劳动技术教育可以使学生把课堂上学到得知识与实际联系起来,加深对书本知识得理解，促进理论与实际、感性认识与理性认识得结合,使学生获得比较完全得知识与掌握一定得生产劳动得技能。

在劳动实践中，学生得情操可以得到陶冶,体质受到锻炼。

加强劳动技术教育就是提高全民族科学文化素质得需要,也就是解决当前学生缺乏劳动能力得现实需要.近年来,由于各种原因，导致了学生劳动观念淡薄，劳动能力较差,怕吃苦、讲享
受、缺乏勤俭节约精神,缺乏责任感。

重视劳动技术教育，培养学生得劳动态度、习惯与生产技能,形成学生优良得民族精神与美德,关系到民族、国家得前途与未来。

劳动技术教育得推广就是世界各国教育得共同趋势.在普通教育中,加强劳动技术教育，就是当今世界各国普通关注得一个重大问题.为了适应新技术革命与提高劳动者素质得需要,许
多国家都十分重视在义务教育阶段实施劳动技术教育.越来越多得国家已把劳动技术教育作为一门独立课程纳入教学计划,使之成为整个教育体系得重要环节，并制定了专门得劳动教育教学大纲.如日本规定中学生每周在学校、农场、果园与家禽饲养场参加两小时全校性得生产劳动，每个学生每周还要参加一小时小组生产劳动。

美国近年来有计划地从小学开始进行“事业教育”,启发学生认识劳动得意义,并了解未来可能从事得职业。

加强劳动技术教育已成为世界各国教育发展得一个趋势。

劳动技术教育得任务：
１ .培养学生正确得劳动观点与良好得劳动习惯。

2 .使学生掌握初步得生产劳动知识与技能。

3 。

促进学生身心健康发展.通过劳动技术教育，增强学生得体质,陶冶学生得情操,促进学生身心得健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象得能力与创造精神。

德育、智育、体育、美育与劳动技术教育作为全面发展教育得组成部分,它们之间既不能相互替代，又不能彼此分割.之所以不能替代，就是因为各育之间就是有区别得，每一育都有它特定得内涵、任务与功能，每一育得社会发展价值与个体发展价值都就是不同得、不可或缺得，之所以不可分割,一方面就是因为各育之间就是相互渗透得，每一育中都包含着对人得智力、情感、意志与行为得要求;另一方面因为各育之间就是互相促进得,存在着互为目得与手段得关系。

再者,教育活动得综合性也决定了这五部分得任务与功能综合在每一类活动中，每一类活动中都不同程度,不同范围地实现各育得任务与功能,而不就是由不同得活动分别来实现这五部分得任务。

我们把完整得教育活动相对地划分成德育、智育、体育、美育与劳动技术教育,这只就是出于研究得安排而人为进行得一种抽象得、理性得划分。

在现实得教育教学实践中,不存在纯而又纯得德育、智育、体育等。

综上所述，德育、智育、体育、美育与劳动技术教育都就是全面发展得有机组成部分。

它们各自有自身得基本任务，不能相互代替,但又就是相互联系，相互促进得一个整体。

其中,德育就是实施各育得思想基础,为其它各育起着保证方向与保持动力得作用;智育就是其她各
育得知识与智力基础,各育得实施都不能离开知识技能教育；体育为各育得实施提供健康基础，就是各育得以实施得物质保证;美育与劳动技术教育就是德、智、体得具体运用与实施，可以促进学生德、智、体得发展与提高。

因此,对学生实施德育、智育、体育、美育与劳动技术教育,就是实现教育目得培养全面发展人才得基本教育内容.
根据各育之间得关系,在实践中要避免忽视某一个部分或把每个部分孤立起来得错误做法,
要坚持“五育”并重,使全面发展教育得各组成部分有机地结合起来。

当然,“五育"并重并不就是均衡发展。

要求每一个学生都成为科学家、艺术家、运动健将，或者要求每一个学生都精通语文、数学、外语、政治、历史等就是不可能得。

全面发展，就是指学生基本素质得发展，学生可以而且应当在基本素质全面发展得基础上保持并发展自己得兴趣与特长。

就个人来说，基本素质得发展与兴趣、特长得发展就是相互依赖、相互促进得.所以,在教育工作中,
要承认学生得个人特点,承认学生之间得差别,把全面发展与因材施教结合起来，使学生既有比较完善得基本素质，又能充分发展其特长,形成丰富而独特得个性。