质疑,课堂因你而精彩

质疑,课堂因你而精彩

随着社会的进步，教育改革的深入发展，我们越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新人才的关键。那么，如何在语文学科中培养学生的质疑能力呢？作者认为,为了培养学生的问题意识，发展他们的创造性思维，教师要积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们从不同角度，用不同方式去想、去说、去做。从而激发学生学习质疑的兴趣，让课堂更精彩。

一、激发兴趣，消除顾虑

教师要以学生为主体，对学生所提出的问题,用信任的目光和期望的语气给予肯定和鼓励，绝对不能训斥和处罚。创设学习情境，激发求知欲望，使学生敢于说话，敢于争辩，热烈讨论，鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，注意捕捉他们的闪光点，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使其消除顾虑。平时，我就及时鼓励学生，激活课堂气氛，让学生自己解决问题。在这样的气氛下“质疑”创造了一个自主、合作、探究的精彩课堂。强化了《语文课程标准》提出的坚持工具性与人文性的统一。

二、掌握方法,精彩纷呈

古人云：“与其授之以鱼，不如授之以渔”。让我们明白掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更为重要。为了让学生在学习中能自主质疑，教学中教师应指导质疑的方法，以提高教学效率。

1.质疑课题

波利曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生是学习的主体，教学中可以利用学生已有的知识和生活经验，发现问题，探求新知。教材中很多课题常使人产生疑问,能起“画龙点睛”的作用。如教《鱼游到了纸上》当出示课题后，让学生读题目，他们马上产生疑问,纷纷举手提出：“鱼为什么会游到了纸上啦？鱼不在水里游吗？应该把《鱼游到了纸上》改成《鱼画到了纸上》《鱼游到了河里》等。”学生很自然而然地激烈议论起来，各抒己见，然后带着问题去阅读课文。学起于思，思源于疑。有疑才能促使学生积极思维和产生兴趣。

2.质疑重点词

理解词语是读懂文章的基础。教师在教学时可以引导学生抓住重点词语质疑，再理解句子意思。如教《跨越海峡的生命桥》先引导学生在句子中注意抓住重点词语质疑，在书上用笔划出来，并打上问号。当学生读完后就提出：“同一时刻”是指什么时候？谁和谁在“同一时刻”干什么？文中出现了两个“静静地”意思相同吗？台湾青年为什么在地震中也愿意“静静地” 躺在病床上抽血呢？他和

李博士不怕死吗？等。通过小组交流，学生情绪高涨地展开讨论，联系上下文理解课文内容，并在小组合作中能解决的直接解决，做到自主探究。很多学生在探究中也体会到台湾青年与大陆的小钱虽然互不相识，但台湾青年不顾自己的安危，利用地震的暂停间隔抽血捐赠给小钱；同时也体会到李博士救死扶伤的崇高医德，他们在地震中没想到自己，一心想救助小钱的高尚品质。学生不但在词语中理解句子的深刻含义，而且体会到文中的中心思想。可见，成功地抓住重点词质疑是理解课文内容，创造精彩课堂的关键。

3.质疑句、段

“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯。众所周知，体会句子的深刻含义是理解课文内容的好方法。对课文重点、难点句、段的质疑，既有利于学生深入理解课文，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《触摸的春天》时，引导学生注意找出重点的句子与段落，结合上下文和联系生活实际质疑。学生对文中的几个句子产生了兴趣。比如：安静是一个盲童，为什么能拢住一只活生生的蝴蝶呢？作者怎能看到安静的内心世界呢？蝴蝶飞走了，安静却仰起头来张望，她不是盲的吗？怎么会看得到呢？学生通过质疑体会到安静是一个盲童，她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天脉搏，对人生充满期盼。而我们是一个健全的人就更应该有远大的理想，好好的读书，将来更好地服务社会。古人云：“学贵有疑、学则须疑”。学生在学习完课文后，能对比自己，联系生活实际，有所感悟，让课堂蕴含着浓浓的语文味和人文精神。

4.质疑插图

课文插图与内容是相辅相成的，在课堂上，利用文中具有对比性的插图，引导学生质疑，不仅可以提高学生的自学能力和口头表达能力，还可以培养学生的辨析能力，激发学生主动探究的欲望。如教《观潮》这课时，教师先后出示了两幅对比强烈的插图（一幅是：潮来前江面平静。另一幅是：潮来时江水形成一堵两丈多高的水墙，浩浩荡荡地飞奔而来。）让学生感到惊讶产生质疑：什么原因会产生这样的景象？为什么潮水可以涨得这么高呢？什么时候才有这种情况？每个江面都有这样的情况吗？教师乘胜追击：“这是为什么呀？有没有信心自己来读懂课文内容，解决同学提出的问题？”学生们迫不及待地投入到自主阅读与合作交流中去了。课文中的插图，不但能配合课文内容，耐人寻味地体会中心思想,而且正是学生自主探究，引起质疑的地方。

三、立足课内，延伸课外

心理学研究表明:人类普遍具有创造性思维能力，而对什么都感好奇的少年儿童表现更加突出。[因此，在教学中教师要更好地利用这一特点，鼓励学生敢于超越教材，应从多方位的角度去思考，并发现问题，这不但可以掌握课本的知识，还可以有更大的发现和创新。那么，有时在课堂上不能解决的问题，就引导学生延伸到课外去探索。如教《自然之道》一文，学生知道了作者不懂得自然规律，造成海龟成了食肉鸟的口中之食，好心做坏事。这时教师只要四两拨千斤，

借力打力，提出：“其实‘自然之道’无处不在，就看你有没有去观察思考、探究发现、实践它呢？或许我们会通过发现，发明更多的东西。”学生带着质疑启动《综合性学习》，通过观察身边的动物、植物、查阅课外书、电脑等资料，收到了良好的效果。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，我们要借助学生这种强烈的发现欲望，立足于课内，延伸于课外。引导学生从全文出发，多方质疑，从而提高学生质疑能力、自主探究能力。

总之，质疑，是探究的开始，是创造的起步。巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。”开启了学生的思维对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力，向“独立自主读书”迈进起着不可低估的作用。