浅谈美术教学中情感教育的融入
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， 无疑都是我们培养学生 的尊严 感 、 人道感 、 自豪感等情 感教育 的具体体现 。
会作者的创作情感 ， 能说真正读懂 了作 品。也就无从谈 就不
起情感共鸣， 去主动欣赏、 体味、 领悟它的意蕴了。因此， 在美
情感教育在 中学美术 教学 中有着 不可估量 的作用 。苏 霍姆林斯基曾以生动的 比喻来说 明情感的作用 ：感情如同肥 “ 沃的土地 ， 的种子就播种在这 个土壤上 。中专美术 大纲 知识 ” 中明确指出 ： 教师在教学 中要充分发挥艺术教育的寓教于美 、 形象直观感人 的优势 ， 向中学 生展示 中华 民族优 秀的艺术作
生 曾经说过 ： “ 心有所思 ， 情有所 溢 ， 有所撰作 。 而后 ” 画作是作
画者情动于中 ， 于笔端跃 于纸上 的产物 。学生如果不能领 溢
《 郁闷》 ， 吧 也很好 ！ ” 这样 ， 既安抚 了学 生躁 动不 安 的心 老师 灵， 又激发 了 的创作欲望。这正符合 了美 国心理学 家詹姆 他 斯说 的： “ 中最 深切的素质 ， 人赏识 的渴望 。 人性 是被 ” 一句鼓
情感作为人 类重要 的心 理现 象 ， 一 系列 独特 的功 以其
能、 特征影响教学活动 ， 心理学实践证明 ：１情感影响生理反 （） 应水平。当个体出现愉 悦乐观情绪 时， 变得兴奋 、 人 敏感 ， 整 个智力水平大大提高。（） ２情绪 具有感染 功能。如果 情感感
受者与刺激者的内心产生相 同或 者相近 的情感体验 ， 则引起 “ 情感共鸣”相互之间必将 产生感染作用。（ 情感具有暗示 ， ３ ） 功能。如果老师巧妙地鼓励学生刻 苦钻研绘画技巧 ， 就能产
油然而生 ， 了学生的绘 画信心。这 就是积极 的情感 教育 增添
激发 了学生求知求真求美 的理智感 。
二、 创设教学情境 ， 激发情感表达
教师创设 良好的教学情 境是对学 生进行情 感教育 的有 效手段。教学中教师引领学生 “ 身临其 境”“ ，心领神会 ”逐步 ， 培养学生具 有发现美 、 感受美 、 赏美 、 欣 体现美 、 创造 美的能
术课上 ， 教师应充分抓住作品的情感 因素 ， 促使学生的情感 由 肤浅性向稳定性 和深刻性方向发展 ， 丰富学生 的高级情感 ， 即 理智感 、 道德感 、 美感。因此 ， 在美术教学 中我们应 当选 取优 秀作 品， 与学生讨论 ， 以丰富学生 的理智 感。如在 教学齐 白石 先生 的《 墨虾图》 ， 向学生 提 问： 老是不惑之年学 的画 时 可 “ 齐
生一种奇妙的动力 作用。（） 感具有迁 移功能。由于学生 ４情
三、 和谐师生关 系， 触动情感交流
师生之 间， 必须要有 良好 的教学氛 围 ， 才能 充分调 动学
喜欢某个老师 的教学风格 ， 崇拜绘画技能 ， 就会爱 屋及乌地喜
欢上绘画 ， 自觉地对绘画产生浓厚的兴趣 。（） 不 ５情感具有组 织功能 。情感常常为想 象组织材料 ， 教师应该利用这一特质 ， 唤起学生丰富的遐想和无 限的创造想象 ， 以激发学生 的绘 画 灵感 ， 达到 良好的教学 效果 。 在教学 中， 可从 以下 几个 方 面去 培养 和陶冶、 激发和 升 华学生的情感 ， 以达到美术教育 的目的。
画儿 ， 可他仍能称雄于中国画坛 ， 他有什 么秘诀吗？学生们哑 ” 然， 顺势再讲齐 白石老人的学画故事。学生们听了， 崇拜之情
・
总之 ， 美术教学一定要重 视学生 的情感 教育 ， 分发挥 充 情感的功能。在 实践 中， 努力做 到“ 真情 教学”“ 、动情学 习” ， 实现师生之 间情感互动， 使美术教学在 情感 教育之 中展现其
品， 使学生热爱 祖 国的传统艺术 文化 ， 渐形成 正确 的审美 逐
观。因此 ， 必须要在美术教育 中， 融人情感教育。
力。比如在画玉兰花的写生教学 中， 了使 同学们对绘 画对 为
象产生生动而丰富的感性认知 ， 我带领大家走进花园去嗅、 去 端详 、 去抚摸 ， 让学生们 闻到玉兰花的香 ， 看到它 的雅 ， 触摸到 它柔滑 的质感。同学们从形 、 、 色 味全方 位地 了解 了玉兰花 。 然后 ， 再加以重点引导 ， 同学们 去分析其结构 、 态。最后 ， 让 形 同学们顺利地完成了此次写生课 ， 感受到 了美的真实与 自然 ， 对大 自然油然生起热爱之情。
独特的美。
［ 责任编辑 ： 尤书才］
， ・ ３２
一
生 情感 ， 因此教师必须加强修养 ， 良好的情绪去感染每个学 用
生 。契柯夫 曾说 ： “ 师生之 间有一 种互 相怀有 好感 ， 互相尊 重 的气氛 ， 这将有助于教学和教育任务的完成。教学实践 中， ” 老 师还应十分重视对学生的激励性评价 ， 充分运用情感 的暗示
功能来调动学生的积极性 。比如 ： 导画色彩传递情绪 的 在指 练习— — 《 平和》 一个学生 画不 好 ， 带着情 绪在 画稿 上 时， 就
乱涂乱画， 弄得一团糟。如果此 时批评该 生 ， 等于火 上浇油。 反之 ， 老师如果顺势表扬他 ： “ 你看 ， 虽然你 画不 出‘ 和 ’ 平 这一 主题 ， 却无意中传递 出了你 的烦闷之情。我看 ， 你的题 目就 叫
、
欣赏优秀作品 ， 丰富情感体验
情感是创作的原 动力 ， 情感是作品 的生命力。叶圣 陶先
第 卷第 ３ 期
２１年 ９ ０ ０ 月
沧州师范专科 学校学报
Ｊ ｒ ｆ ￣ ｇ ｌ ｌ ｅｃ ｅ ￣ ｕ ｏ ｄ Ｃ ｌＯ ａ ｈ ｌ Ｊ ｔＴ ｓ’Ｃ ｌ ｇ ｏｅｅ ｌ
ｖ １２ ． ｏ． ｏ ．６ Ｎ ３
Ｓｐ２１ ｅ． ０ ０
浅谈美术教学中情感教育的融入
张理 毅
（ 沧州市职业技术教育中心， 河北 沧州 ０１ １ ６３ ） １ ０
会作者的创作情感 ， 能说真正读懂 了作 品。也就无从谈 就不
起情感共鸣， 去主动欣赏、 体味、 领悟它的意蕴了。因此， 在美
情感教育在 中学美术 教学 中有着 不可估量 的作用 。苏 霍姆林斯基曾以生动的 比喻来说 明情感的作用 ：感情如同肥 “ 沃的土地 ， 的种子就播种在这 个土壤上 。中专美术 大纲 知识 ” 中明确指出 ： 教师在教学 中要充分发挥艺术教育的寓教于美 、 形象直观感人 的优势 ， 向中学 生展示 中华 民族优 秀的艺术作
生 曾经说过 ： “ 心有所思 ， 情有所 溢 ， 有所撰作 。 而后 ” 画作是作
画者情动于中 ， 于笔端跃 于纸上 的产物 。学生如果不能领 溢
《 郁闷》 ， 吧 也很好 ！ ” 这样 ， 既安抚 了学 生躁 动不 安 的心 老师 灵， 又激发 了 的创作欲望。这正符合 了美 国心理学 家詹姆 他 斯说 的： “ 中最 深切的素质 ， 人赏识 的渴望 。 人性 是被 ” 一句鼓
情感作为人 类重要 的心 理现 象 ， 一 系列 独特 的功 以其
能、 特征影响教学活动 ， 心理学实践证明 ：１情感影响生理反 （） 应水平。当个体出现愉 悦乐观情绪 时， 变得兴奋 、 人 敏感 ， 整 个智力水平大大提高。（） ２情绪 具有感染 功能。如果 情感感
受者与刺激者的内心产生相 同或 者相近 的情感体验 ， 则引起 “ 情感共鸣”相互之间必将 产生感染作用。（ 情感具有暗示 ， ３ ） 功能。如果老师巧妙地鼓励学生刻 苦钻研绘画技巧 ， 就能产
油然而生 ， 了学生的绘 画信心。这 就是积极 的情感 教育 增添
激发 了学生求知求真求美 的理智感 。
二、 创设教学情境 ， 激发情感表达
教师创设 良好的教学情 境是对学 生进行情 感教育 的有 效手段。教学中教师引领学生 “ 身临其 境”“ ，心领神会 ”逐步 ， 培养学生具 有发现美 、 感受美 、 赏美 、 欣 体现美 、 创造 美的能
术课上 ， 教师应充分抓住作品的情感 因素 ， 促使学生的情感 由 肤浅性向稳定性 和深刻性方向发展 ， 丰富学生 的高级情感 ， 即 理智感 、 道德感 、 美感。因此 ， 在美术教学 中我们应 当选 取优 秀作 品， 与学生讨论 ， 以丰富学生 的理智 感。如在 教学齐 白石 先生 的《 墨虾图》 ， 向学生 提 问： 老是不惑之年学 的画 时 可 “ 齐
生一种奇妙的动力 作用。（） 感具有迁 移功能。由于学生 ４情
三、 和谐师生关 系， 触动情感交流
师生之 间， 必须要有 良好 的教学氛 围 ， 才能 充分调 动学
喜欢某个老师 的教学风格 ， 崇拜绘画技能 ， 就会爱 屋及乌地喜
欢上绘画 ， 自觉地对绘画产生浓厚的兴趣 。（） 不 ５情感具有组 织功能 。情感常常为想 象组织材料 ， 教师应该利用这一特质 ， 唤起学生丰富的遐想和无 限的创造想象 ， 以激发学生 的绘 画 灵感 ， 达到 良好的教学 效果 。 在教学 中， 可从 以下 几个 方 面去 培养 和陶冶、 激发和 升 华学生的情感 ， 以达到美术教育 的目的。
画儿 ， 可他仍能称雄于中国画坛 ， 他有什 么秘诀吗？学生们哑 ” 然， 顺势再讲齐 白石老人的学画故事。学生们听了， 崇拜之情
・
总之 ， 美术教学一定要重 视学生 的情感 教育 ， 分发挥 充 情感的功能。在 实践 中， 努力做 到“ 真情 教学”“ 、动情学 习” ， 实现师生之 间情感互动， 使美术教学在 情感 教育之 中展现其
品， 使学生热爱 祖 国的传统艺术 文化 ， 渐形成 正确 的审美 逐
观。因此 ， 必须要在美术教育 中， 融人情感教育。
力。比如在画玉兰花的写生教学 中， 了使 同学们对绘 画对 为
象产生生动而丰富的感性认知 ， 我带领大家走进花园去嗅、 去 端详 、 去抚摸 ， 让学生们 闻到玉兰花的香 ， 看到它 的雅 ， 触摸到 它柔滑 的质感。同学们从形 、 、 色 味全方 位地 了解 了玉兰花 。 然后 ， 再加以重点引导 ， 同学们 去分析其结构 、 态。最后 ， 让 形 同学们顺利地完成了此次写生课 ， 感受到 了美的真实与 自然 ， 对大 自然油然生起热爱之情。
独特的美。
［ 责任编辑 ： 尤书才］
， ・ ３２
一
生 情感 ， 因此教师必须加强修养 ， 良好的情绪去感染每个学 用
生 。契柯夫 曾说 ： “ 师生之 间有一 种互 相怀有 好感 ， 互相尊 重 的气氛 ， 这将有助于教学和教育任务的完成。教学实践 中， ” 老 师还应十分重视对学生的激励性评价 ， 充分运用情感 的暗示
功能来调动学生的积极性 。比如 ： 导画色彩传递情绪 的 在指 练习— — 《 平和》 一个学生 画不 好 ， 带着情 绪在 画稿 上 时， 就
乱涂乱画， 弄得一团糟。如果此 时批评该 生 ， 等于火 上浇油。 反之 ， 老师如果顺势表扬他 ： “ 你看 ， 虽然你 画不 出‘ 和 ’ 平 这一 主题 ， 却无意中传递 出了你 的烦闷之情。我看 ， 你的题 目就 叫
、
欣赏优秀作品 ， 丰富情感体验
情感是创作的原 动力 ， 情感是作品 的生命力。叶圣 陶先
第 卷第 ３ 期
２１年 ９ ０ ０ 月
沧州师范专科 学校学报
Ｊ ｒ ｆ ￣ ｇ ｌ ｌ ｅｃ ｅ ￣ ｕ ｏ ｄ Ｃ ｌＯ ａ ｈ ｌ Ｊ ｔＴ ｓ’Ｃ ｌ ｇ ｏｅｅ ｌ
ｖ １２ ． ｏ． ｏ ．６ Ｎ ３
Ｓｐ２１ ｅ． ０ ０
浅谈美术教学中情感教育的融入
张理 毅
（ 沧州市职业技术教育中心， 河北 沧州 ０１ １ ６３ ） １ ０