体育选项课教学依据之学生的体育运动兴趣-最新教育文档

体育选项课教学依据之学生的体育运动兴趣

长期的体育教学实践以及学生的实际情况表明,学生只对自己感兴趣的项目有积极的参与欲望,并能自觉地进行练习,而且

在练习的过程中,通过自主学习和向他人(包括老师)求教等方式,使自己的技战水平不断提高。这样,才能使学生对这一项目的兴趣持久而稳定,并有可能养成其终身体育兴趣和锻炼习惯。在体育课教学过程中,体育运动兴趣起着十分重要的作用。

根据体育课教学自身的特点,笔者认为,影响学生体育运动

兴趣的主要因素包括:

1.学生的直接体育需要。直接体育需要是指学生直接对某项体育活动的自身价值(如趣味、娱乐、竞技、健身等),所产生的一种渴求趋势,即因某种体育活动本身的吸引力而想探究(学习)或参与的一种愿望(需要)。学生一旦有了这种体育需要,就会对其所渴求学习或参与的体育活动产生极其浓厚的兴趣,表现出极大的热情和意志努力。于是,便接近它、研究它,并通过一系列学习或实践活动使自己的需要得到满足。一旦这种需要得到满足,就会产生愉快情感,并在新的体育需要推动下,开始新的探索、研究,使体育兴趣不断地发展起来。所以,学生的体育需要是学生体育兴趣产生与发展的源泉。

2.教材的特点。不同的教材对学生体育兴趣的形成与发展有不同的影响与作用。越能满足学生直接体育需要的教材,越有利

于激发和培养学生的体育兴趣。一般来讲,趣味娱乐性和竞技性越强的教材(如多种游戏、球类等),越能吸引学生兴趣盎然地参与学习或练习。这就要求我们要尽可能地选择具有强烈吸引力的教材,以提高学生的学习兴趣,促进体育兴趣形成和发展。

3.学生的动作技能水平。心理学认为,学习兴趣的形成有赖于掌握知识的深度和广度。学生掌握知识越多、越深,其学习兴趣也就越强烈。反之,学习兴趣就会下降或消失。但在体育课教学中,影响学生体育兴趣形成与发展的重要条件主要不在于动作技能掌握的广度(多),而在于其深度(精)。即动作技能的水平越高,越易增强学习和练习的兴趣。因为技能水平越高,越能体验动作内在的魅力,领悟动作的奥妙。所以,在体育课教学中,应根据体育兴趣巩固与发展的需要,尽可能提高学生的动作技能水平。

4.学生的情感体验。在体育课教学过程中,积极的情绪体验能增强学生的学习和练习兴趣,消极的情绪体验则会降低学生的学习和练习兴趣。因此,为了促进学生体育兴趣的形成与发展,必须尽可能保证使学生在每次课中都能获得快乐、积极的情感体验。并且,这种愉快的情感体验必须是直接来自于身体练习过程本身而并非外在人为的影响。实践证明:只有当学生真正体验到身体练习过程中的愉悦时,才能“以苦为乐,乐在其中”,从而喜欢学,乐于练,使体育兴趣不断得到巩固和发展。

5.授课方式。授课方式是影响学生体育兴趣形成与发展的最主要因素之一。所谓授课方式是指体育课教学以“教”为主,还

是以“练”为主。以“教”为主是指把体育课更多地等同一般文化课,抹杀体育课的个性,过分强调一般教育学的理论,歪曲遵循体育运动自身规律和原则,使教学过程复杂化。以“练”为主是指充分尊重体育课的个性和体育自身的规律,在正确运用一般教学理论的基础上,强调遵循和运用运动训练原则与方法,从而使教学过程相对简单化。实践证明,以“练”为主的课比以“教”为主的课更有利于培养学生的体育兴趣。

上述诸因素对体育运动兴趣的影响是相互联系的,在体育课教学中,应从这些因素入手,探讨激发和巩固学生体育兴趣的有效途径,寻找教学改革的出路。为此,在学生中开展了对学生体育兴趣等相关因素的调查,从高一、高二、高三3个年级中随机抽取了7个班共354人(男189人,女165人),进行体育兴趣等相关因素的调查,结果分析如表1:

表1 学生对体育的兴趣

多数学生对体育感兴趣,其中男生明显优于女生,但各班总有少数学生不喜欢运动,这种情况女生远比男生多。并且值得注意的是,无论男生,还是女生,随着年级的提高,对体育活动的兴趣有所下降。

多数学生喜爱球类项目,男生喜欢篮球、足球、乒乓球,女生喜欢篮球、羽毛球、乒乓球,而喜欢田径或素质类项目的极少,这与教材本身枯燥有关,同时女生喜爱的运动项目较多,兴趣较广,但技术水平不高以及其它一些方面的原因,兴趣不持久、不稳

定。

表2学生所喜爱的运动项目

通过调查分析以及课堂的实际情况可以看出(表2),学生对感兴趣的运动项目有较高的参与热情,并通过自我的意志努力尽可能多地掌握这一运动的相关技能,使自己的技能水平不断得到提高,养成终身的体育兴趣和锻炼习惯。这一点,正是我们在实践中进行选项教学的重要依据。只有进行选项教学,才能实现这一目标。因为选项课的教学模式具有不同于以前普通体育课的特点:(1)以满足学生的直接体育需要为主;(2)由被动学习变为主动学习;(3)注意动作技能的发展与提高;(4)教材专项化、兴趣化;(5)教学组织简单;(6)采用以“练”为主的授课方式。选项课教学因具备了这些特点,而成为一种较为理想的体育课教学模式。

“兴趣是最好的老师”。体育兴趣是学生从事体育学习和锻炼的内在动力,是“最积极、最活跃的一个心理因素”。但在实际的教学实践中,也不能把学生的体育兴趣推向极至,因为受着场地、器材、师资等其他一些条件的制约,如果学生对学校提供的体育学习与锻炼的内容都不感兴趣,是否就可以不学不练呢?当然不可以。在这种情况下,体育教师要加强对学生的教育与引导。这些问题都有待于我们在今后的选项课教学实际中进一步完善,使体育课堂教学能真正适应课程改革的精神,探索出一种全新的体育教学的模式,真正体现体育教育的作用和功能。