谈《现代大学英语·精读》课文教学方法

谈《现代大学英语·精读》课文的教学方法
摘要：英语专业教师的任务不是简单地领学生读生词及讲解课文中的语法点，更重要的是注重教法，同时给学生提供科学合理的学习方法，提高英语专业学生综合运用英语的能力。

结合教学经验，就英语专业教材《现代大学英语·精读》课文，从课前、课中和课后三个方面阐述了现代大学英语精读课文传统和现代相结合的教
学方法和理念。

关键词：现代大学英语；精读；教学方法
精读课是高校英语专业基础阶段的一门核心课程，是帮助学生掌握听、说、读、写、译等基本语言技能的基础课。

我校英语专业使用的是由北京外国语大学杨立民教授率领专家组编写的《现代大学英语》（contemporary college english）。

该套教材体裁涵盖记叙文、议论文、小说、戏剧、散文等；题材广泛、生动，内容涉及西方社会、经济、历史、文化、政治等，既有小故事，也有大作品，兼具趣味性和信息性；每篇文章的语言都特色鲜明，有韵律性、对称性、修辞性等语言形式美，张剑屏还曾就这套教材的语言表现形式美做过专门的分析（张剑屏，2004）。

由于该教材中选的文章集思想性、人文性、教育性和系统性于一体，所以仅仅简单地给学生讲解课文中出现的重点短语、翻译文章大意远远达不到提高学生综合能力的目的。

笔者来自教学第一线，在教学实践中对这套教材的理解不断加深，本文将结合笔者自己的教学经验，就《现代大学英语·精读》中文章的教学方法谈谈自己的心得体会，愿与同行们交
流探讨。

一、课前，对所学文章背景及文化的了解
美国语言学教授stephen d. krashe认为：“足够的输入量和可理解性的语言输入时有效的语言输入，不可理解的输入只是一种噪音。

”为了使“输入”可理解，教师应建议学生对所学文章的作者及写作背景有足够的了解，并且课堂上教师要强调某些与文章背景相关的语言文化知识点，这样才能避免课文讲解时学生的语言输入太过突兀。

比如，在学习“christmas day in the morning”之前，可以先给学生导入圣诞节的由来，顺带讲解一些圣经知识，让学生知道圣诞节是为纪念耶稣诞生而设的。

还可以给学生介绍圣诞节的相关习俗，如圣诞歌曲和圣诞老人等；在学习mandela’s garden 一课时，笔者先给学生介绍了有关曼德拉的重要信息，使学生在欣赏文章时能体会到曼德拉是如何凭借着坚强的信念在监狱里熬过
27年的，也能理解到为何监狱院墙边的一条狭长菜地能给他带来如此大的满足感。

语篇教学必然涉及文化差异，不同语言社团都有自己独特的历史、文化、风俗习惯、思维模式、价值观念等文化因素，因此不只在课前阶段要重视文化背景导入，在课文的讲解阶段也要重视用文化的观点研究语言，帮助学生探索作者是如何通过语言的形式来体现本民族文化和价值观的。

二、课中，基于语篇的课文讲解和丰富多彩的课堂教学
课文学习是精读教学中的重要环节，也是难点，它涉及重点词汇的辨析、长难句的分析、语法点的掌握以及对文章的深层理解。

关
于课文学习，笔者采用的是基于语篇宏观理解的教学模式。

以语篇为起点讲解课文，首先要帮助学生分析课文的宏观结构。

比如，在讲解精读第四册的“thinking as a hobby”时，已经提前让学生预习过，因此笔者先引导学生总结出课文的theme & style，然后引导学生根据文章主题，把文章结构划分成三大部分。

part one：introduction； part two：the three grades of thinking；part three： conclusion。

然后以各种灵活的形式引导学生浏览文章并找出答案。

比如，在本文第二部分的开头，笔者以表格的形式让学生对比文章作者是如何分别描述venus，leopard，和rodin’s thinker的，并思考作者描述的这三件事物所隐含的象征意义。

还要注意在引导学生分析语篇框架结构的基础上进一步引导学生注
意总结同类语篇体裁的纲要式结构，举一反三。

另外，文章中用到的一些写作手法，如，提喻（synecdoche）、反语（irony）、明喻（simile）、暗喻（metaphor）、夸张（hyperbole）等的使用，引导学生找出，并说明其作用，以便学生理解文章并体会文章的形式之美。

对文章中的长难句，笔者采用sentence paraphrase的方式帮助学生分析，取得了不错的效果。

比如，“thinking as a hobby”这篇文章中的“nature had endowed the rest of the human race with a sixth sense and left me out.”这句话，可以先给学生解释，endow with意思是to provide sb. with a natural quality or talent，本句意即“everybody， except me， are born with the
ability to think.”关于语法讲解，笔者认为，在大学本科英语专业精读课堂上，它不再是重点。

但是考虑到我校学生是本科三批，入学分数普遍不高、语法基础不扎实的实际，我们精读课堂上某些重要语法点的讲解就是必要而且重要的环节。

dr. krashen的“互动假说论”的核心是“在无意识中习得语言”。

因此，有效的课堂是师生之间互动的课堂，是让学生在课堂上积极思考，就某个问题充分发表自己观点的课堂。

这套精读教材中的很多经典文章都可以采取多种形式的教学活动，让学生在轻松活泼的氛围中无意识地习得语言。

比如，“the man in the water”这篇文学报道讲的是1982年发生在美国首都华盛顿的一次飞机失事，飞机坠落撞击大桥掉进冰冷的河水里，被称为“水中人”的普通乘客每次都把传到他手中的救生圈让给其他乘客，最终自己永远沉入了冰冷的河水中。

“the kindness of strangers”这篇文章讲述了作者的亲身感受，在旅途中，他得到了很多陌生人的帮助，所以他得出结论：人们应该接受陌生人的帮助，也要尽力帮助陌生人。

讲这两篇课文时，可以结合近来的一些新闻事件让学生展开讨论或辩论，如，当遇到陌生老人摔倒时到底该不该扶？这样结合真实社会现象的讨论或辩论贴近生活，同时又与所学课文形成鲜明对比，学生感兴趣，也就能在讨论或辩论中积极思考，从而在低焦虑的无意识交流中习得语言。

三、课后，鼓励学生进一步思考所学文章
精读课堂教学毕竟有限，教师可以就所学文章给学生提供一些课
下思考题，使其进一步思考所学文章，加深理解。

如，雷切尔·卡逊的“the silent spring”的这篇文章，讲的是工业文明在带给人类丰富的物质财富的同时，也在不断破坏着我们赖以生存的环境，带来的是毫无生机的春天。

就这篇文章，笔者安排学生课下分小组讨论，并作出与本篇文章主题相关的ppt展示出来。

结果，学生做出的ppt及其思想深度远超笔者的预料。

同时，教师也要充分利用好第二课堂辅助教学，可以组织学生观看英文录像或电影，鼓励学生阅读与所学课文文化背景相关的书籍或杂志等。

本文结合作者本人的教学经验，就英语专业教材《现代大学英语·精读》，从课前、课中和课后这几个方面阐述了现代大学英语精读课文传统和现代相结合的教学方法。

课前注重学生对所学文章背景及文化的了解，课中基于语篇讲解课文，并通过丰富多彩的课堂活动促进学生学习效率的提高，并结合最新的真实社会现象让学生讨论与文章相关的话题，使其在课堂上积极思考、就某个问题充分发表自己观点，达到在低焦虑的无意识交流中习得语言的目的。

课下就所学文章给学生提供一些思考题，使其进一步思考所学文章，加深理解。

毫无疑问，笔者的实践探索是比较肤浅的，所以，本研究也只是抛砖引玉，旨在与同行一起探索这套精读教材教学的有效途径，提高该课程的教学效率。

参考文献：
[1]张剑屏.浅析语言形式美：《现代大学英语·精读》语言特色赏析[j].成都教育学院学报，2004（12）.
[2]黄国文.语篇分析的理论与实践[m].上海：上海外语教育出版社，2001.
[3]张小宁.对外研社精读教材《现代大学英语》的积极评价[j].长江教育学院学报，2009（09）.。