课堂评价的公平性探讨
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《 教学与管理 》
２１ 年 １ ２ ０２ 月 ０日
课 堂评价的公平性探讨
◎温州大 学教 师教 育学院 万荣根
一
、
课 堂评价公平 的意义
但下次必须有 机会 ， 一个学期每个学 生的评价 总量应 ｌ ｌ 大致平衡 ， 不能相差遥远。
２差 异 性 ．
课堂评价的公平性是指在课堂教学中， 教师对学 ｌ
突， 也会使某些学生对教师产生反感， 教师的教育教 ｌ 满足不同学生的学习需求 ， 最大程度地挖 掘不 同学 生
学影响受到削弱 ， 甚至对某些学生整个人生的态度产 ｌ 的学习潜能 ， 实现真正意义上的教学公平 。
生影响 ， 引发他们对社会 的不满 ， 形成反 社会化人格 。・
３发展 性 ．
教学过程的手段 ， 同时也是一个激发学生积极参与课 ｌ 评价应该具有发展性 。在课堂教学过程中 ， 教师应 当 堂， 改进学生的学习， 挖掘他们的潜力 ， 使他们获得成 ｌ 体察 和关 注学生发展 的需要 ，根据学生的具体情况 ， 功的信心的过程。因而谁 得到了教 师的评价 ， 是一个 ｌ 判断学生 学习过程 中的优势和问题 ， 给学生提 出具体 关涉评价公平性 的首要 问题 。 当然理想的情况就是每 ： 、 有针对 性 的改进意见 ， 出比较客 观 、 的 作 中肯 的评 节课所有的学生都能得到教师的评价。 但由于一节课 Ｉ ， 使教学过程能够促 进每个人在 自己原有水平 的基 价 的时间有限、 班级人数较多、 学生 自 身等因素的影响，Ｉ 础上 得到最大 的发展 ， 使每个个体 的 自身价值都能够
此外 ， 公平的课堂评价对教师的课堂观察力 、 教学机 ｌ 课堂评价追求 公平性究竟 为何是课 堂评 价公平 智、教师的语言修养等全面素质提出了巨大的挑战， ｌ 的一个核心问题 ， 即改善学习 ， 促进发展。 正如美国学 在不断接受挑战的过程 中， 的专业能力尤其是评 ｌ 教师 者斯塔弗 尔 比姆所说 ： 评价不是为 了证 明 ， 而是为 了
生 的行 为 、态度 在 机会 平 等 的基 础上 给 予 多样 性 ：
谁得到 了教师 怎样 的评价是 课堂评价公 平 的一
的、 差异性的评价。课堂评价的公平性属于课堂教 Ｉ 个关键问题。 即学生所需要的评价 、 差异性的评 价。 课 学公平的范畴，公平的课堂评价对学生和教师具有 ｌ 堂评价肯定存 在统一性 的一面 ， 如数 学题答案 的对 与
从课 堂问与答机会来看 ， 同的学生获得 的机会 不
有的学生而言 ， 这节课虽然不能得到老师评价 、 指点 ，： 是不 均等 的。有统计表明 ： 在课堂 中 ｌ％左右 的所谓 Ｏ
・
７ ・
万荣根 ： 课堂评价的公平性探讨
差生被提 问次数只及班级平均次数的一半 ， 只及优等 Ｉ 有利 于班级 中地位较 高学 生 的发展 ， 是 而地 位低 下
生的 ２％。教师为了维持课内活跃气氛， ５ 防止冷场局 ｌቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的学生易失去 自信 ， 形成恶性循环， 最后只会形成
面，们们将课内 ８％的问题请约 占学生总数 ２％的 ｌ 马太效应” ０ ０ ‘ ‘ 。
式 的课 堂评 价还有利 于学生形成 良 的公平 、公 正意 ｌ 、方法 对不 同学生 的各 种行为表现进 行差异性评 好 识， 有助于他们社会化 的完成 。如果教师课堂评价不 ｌ ， 只有重视并 尊重差异 ， 价 为每个学生提 出具体 的有 公平 ，比较容易导致同学之间不和 ，易产生对抗 、 ｌ 冲 针对性建议 ， 实行 差异性评价也 即个性化评价 ， 能 才
班级里所有的学生都得 到教师 的关注 、 得到教 师的评 Ｉ 到 相应 的增 加 。 得
价是不现实的 ， 因而要求教师对每个学生进行 评价是 Ｉ
三、 目前课堂教学 中对学生评价存在 的问题
Ｉ 价 数 量 的不 均 衡 ． 评
不公平的， 但也不能每节课得到老师评价的总是那几 １ 个学生。公平的课堂评价必须有一个动态平衡， 对于 Ｉ
价素养得到提升。 二、 么样 的课 堂评价是公平的 什 ： 进步 。发展性 是新课程评价 的重要理念 ， 课堂评价追 Ｉ 求公平其 目的不是为 了公平 而公平 ， 而是“ 了促进 为 ｌ 每个学生的健康发展 ”失去 了发展性 ， ， 追求评价公平
１ ． 均衡性
课堂教学 中对学生 的评 价是教师 经常用 以调控 便失去了积极 的意义 ， 失去了方向。公平 的课堂教学
重 意 大 义。
Ｉ， 不会因不 同的人答 案有所不 同 ， 错 但公平 的课堂评
在教学活动中 ， 公平 的课堂评价能使每个学生感 Ｉ 价应更多地关 注评价 的差异性 ， 而且 真正意义上公平 的课堂评价必定是差异性评价 ， 尤其是在教学 的有 效 受到教师的关注 ， 体验到教师对 自己的尊重， 对教师 『 性 产生信任感 ， 于师 生关 系和谐 ， 有利 形成一种融洽、 Ｉ 日益受 到关注 的今天 ，那 种认为公平 就是一视 同 良
好 的课堂氛 围，能最大限度地调动学生的学习热情 ，： 、 平均用力 的理解是不正确的 。每个学生因为先 天 仁
积极参与到课堂教学之 中， 于学生学业成绩 的提 ｌ 有利 的因素和后天生活的环境不 同 ， 他们 的身心发展存 在 升。同时， 公平的课堂评价能使每个学生的思维得到 ｌ 差异 ， 因而评价 的 目标也应不同 。 在课 堂上 ， 每个学生 启发 ， 为得 到点评 ， 、 、 行 情感 态度 价值观得到引导 ， ｌ 个 的知识基 础 、 维方式 、 思 学习风格 、 情感 、 态度等方 面 性差异得到尊重 ，这样学生的潜能得到最大的挖 掘 ，： 存在着差 异 ， 因而教师应根据学生 的这些差异 ， 用 运 有利于他们的全面发展 ， 教学质量也得到提高 。公平 ｌ 同 的评 价 语 言 ， 适 当 的时 机 ， 用 不 同 的 评 价 方 不 在 采
２１ 年 １ ２ ０２ 月 ０日
课 堂评价的公平性探讨
◎温州大 学教 师教 育学院 万荣根
一
、
课 堂评价公平 的意义
但下次必须有 机会 ， 一个学期每个学 生的评价 总量应 ｌ ｌ 大致平衡 ， 不能相差遥远。
２差 异 性 ．
课堂评价的公平性是指在课堂教学中， 教师对学 ｌ
突， 也会使某些学生对教师产生反感， 教师的教育教 ｌ 满足不同学生的学习需求 ， 最大程度地挖 掘不 同学 生
学影响受到削弱 ， 甚至对某些学生整个人生的态度产 ｌ 的学习潜能 ， 实现真正意义上的教学公平 。
生影响 ， 引发他们对社会 的不满 ， 形成反 社会化人格 。・
３发展 性 ．
教学过程的手段 ， 同时也是一个激发学生积极参与课 ｌ 评价应该具有发展性 。在课堂教学过程中 ， 教师应 当 堂， 改进学生的学习， 挖掘他们的潜力 ， 使他们获得成 ｌ 体察 和关 注学生发展 的需要 ，根据学生的具体情况 ， 功的信心的过程。因而谁 得到了教 师的评价 ， 是一个 ｌ 判断学生 学习过程 中的优势和问题 ， 给学生提 出具体 关涉评价公平性 的首要 问题 。 当然理想的情况就是每 ： 、 有针对 性 的改进意见 ， 出比较客 观 、 的 作 中肯 的评 节课所有的学生都能得到教师的评价。 但由于一节课 Ｉ ， 使教学过程能够促 进每个人在 自己原有水平 的基 价 的时间有限、 班级人数较多、 学生 自 身等因素的影响，Ｉ 础上 得到最大 的发展 ， 使每个个体 的 自身价值都能够
此外 ， 公平的课堂评价对教师的课堂观察力 、 教学机 ｌ 课堂评价追求 公平性究竟 为何是课 堂评 价公平 智、教师的语言修养等全面素质提出了巨大的挑战， ｌ 的一个核心问题 ， 即改善学习 ， 促进发展。 正如美国学 在不断接受挑战的过程 中， 的专业能力尤其是评 ｌ 教师 者斯塔弗 尔 比姆所说 ： 评价不是为 了证 明 ， 而是为 了
生 的行 为 、态度 在 机会 平 等 的基 础上 给 予 多样 性 ：
谁得到 了教师 怎样 的评价是 课堂评价公 平 的一
的、 差异性的评价。课堂评价的公平性属于课堂教 Ｉ 个关键问题。 即学生所需要的评价 、 差异性的评 价。 课 学公平的范畴，公平的课堂评价对学生和教师具有 ｌ 堂评价肯定存 在统一性 的一面 ， 如数 学题答案 的对 与
从课 堂问与答机会来看 ， 同的学生获得 的机会 不
有的学生而言 ， 这节课虽然不能得到老师评价 、 指点 ，： 是不 均等 的。有统计表明 ： 在课堂 中 ｌ％左右 的所谓 Ｏ
・
７ ・
万荣根 ： 课堂评价的公平性探讨
差生被提 问次数只及班级平均次数的一半 ， 只及优等 Ｉ 有利 于班级 中地位较 高学 生 的发展 ， 是 而地 位低 下
生的 ２％。教师为了维持课内活跃气氛， ５ 防止冷场局 ｌቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的学生易失去 自信 ， 形成恶性循环， 最后只会形成
面，们们将课内 ８％的问题请约 占学生总数 ２％的 ｌ 马太效应” ０ ０ ‘ ‘ 。
式 的课 堂评 价还有利 于学生形成 良 的公平 、公 正意 ｌ 、方法 对不 同学生 的各 种行为表现进 行差异性评 好 识， 有助于他们社会化 的完成 。如果教师课堂评价不 ｌ ， 只有重视并 尊重差异 ， 价 为每个学生提 出具体 的有 公平 ，比较容易导致同学之间不和 ，易产生对抗 、 ｌ 冲 针对性建议 ， 实行 差异性评价也 即个性化评价 ， 能 才
班级里所有的学生都得 到教师 的关注 、 得到教 师的评 Ｉ 到 相应 的增 加 。 得
价是不现实的 ， 因而要求教师对每个学生进行 评价是 Ｉ
三、 目前课堂教学 中对学生评价存在 的问题
Ｉ 价 数 量 的不 均 衡 ． 评
不公平的， 但也不能每节课得到老师评价的总是那几 １ 个学生。公平的课堂评价必须有一个动态平衡， 对于 Ｉ
价素养得到提升。 二、 么样 的课 堂评价是公平的 什 ： 进步 。发展性 是新课程评价 的重要理念 ， 课堂评价追 Ｉ 求公平其 目的不是为 了公平 而公平 ， 而是“ 了促进 为 ｌ 每个学生的健康发展 ”失去 了发展性 ， ， 追求评价公平
１ ． 均衡性
课堂教学 中对学生 的评 价是教师 经常用 以调控 便失去了积极 的意义 ， 失去了方向。公平 的课堂教学
重 意 大 义。
Ｉ， 不会因不 同的人答 案有所不 同 ， 错 但公平 的课堂评
在教学活动中 ， 公平 的课堂评价能使每个学生感 Ｉ 价应更多地关 注评价 的差异性 ， 而且 真正意义上公平 的课堂评价必定是差异性评价 ， 尤其是在教学 的有 效 受到教师的关注 ， 体验到教师对 自己的尊重， 对教师 『 性 产生信任感 ， 于师 生关 系和谐 ， 有利 形成一种融洽、 Ｉ 日益受 到关注 的今天 ，那 种认为公平 就是一视 同 良
好 的课堂氛 围，能最大限度地调动学生的学习热情 ，： 、 平均用力 的理解是不正确的 。每个学生因为先 天 仁
积极参与到课堂教学之 中， 于学生学业成绩 的提 ｌ 有利 的因素和后天生活的环境不 同 ， 他们 的身心发展存 在 升。同时， 公平的课堂评价能使每个学生的思维得到 ｌ 差异 ， 因而评价 的 目标也应不同 。 在课 堂上 ， 每个学生 启发 ， 为得 到点评 ， 、 、 行 情感 态度 价值观得到引导 ， ｌ 个 的知识基 础 、 维方式 、 思 学习风格 、 情感 、 态度等方 面 性差异得到尊重 ，这样学生的潜能得到最大的挖 掘 ，： 存在着差 异 ， 因而教师应根据学生 的这些差异 ， 用 运 有利于他们的全面发展 ， 教学质量也得到提高 。公平 ｌ 同 的评 价 语 言 ， 适 当 的时 机 ， 用 不 同 的 评 价 方 不 在 采