浅谈小班幼儿角色游戏中的行为化解

浅谈小班幼儿角色游戏中的行为化解

北京师范大学王芳

【摘要】

《指南》指出：3到6岁幼儿应以游戏为基本活动，而角色游戏是幼儿成长过程中特殊的学习途径，幼儿通过模仿成人的言行在操作和交往中，主动学习、积累适应社会生活的早期经验，然而游戏的规则、目标以及同伴之间的能力差异直接影响幼儿角色游戏的进展，教师应站在幼儿的视角，深入游戏之中，关注幼儿的活动情况，注重个体差异，协调幼儿之间的矛盾，引领幼儿大胆创新，展现个性，共同游戏，从而发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性，促进幼儿个性与能力的发展，让幼儿在角色游戏中快乐成长起来。

【关键词】角色游戏行为化解个别差异快乐成长

幼儿园新《纲要》中明确提出“幼儿园教育应以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。在幼儿各种类型的游戏活动中，角色游戏是幼儿较喜欢的一种活动，而角色游戏因其固有的特性而对幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有其它游戏和其它活动所不可替代的作用。小班孩子年龄小，自我控制能力弱、规则意识差，生活经验又少，在实际操作中常常会发生这样那样的问题，下面是捕捉的小班孩子在游戏中的四种典型行为和对策：

第一招：“循循善诱”化解“乱扔行为”。

今天涵涵扮演了娃娃家的爸爸，他开心的一进去就拿起围裙系在身上，我提醒到：围裙是妈妈系的吧，你看，爸爸可以带领带。开始的时候孩子还不同意，劳边的乐乐说你戴领带，我才是戴围裙的。在我们的劝说下他不情愿的戴上了。虽然开始的时候涵涵有点不开心，但我夸他戴上很帅气，他便开心的游戏了。在游戏过程中，涵酒玩的不亦乐乎，一会儿烧菜，一会儿抱娃娃，很自得其乐，话动快要结束了，我喊到：“游戏结束了，爸爸妈妈整理整理。”但是当我来到娃娃家在看时，发现娃娃家里扔得到处都是菜，有的还在锅里没有篮出来，有的在水池里放着，涵涵手里也正拿着青菜准备扔出去，看到我，涵涵马上停了下米。“游戏结束菜应该放哪里?”我看着他问。孩子马上说菜都要放到篮子里，我说那就要行动呀。涵涌看着乱七八糟的菜有点头大，于是我边拿着菜边说：“我们一起来整理吧。”就这样我们一起将娃娃家里的菜一一摆放到指定的篮子里，最后他还说：“教师，都放好了。”我对他竖起了大拇指。

世界著名心现学家成康危奶土有段名言。播下一个行动。收一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。可见让孩子养成良好的习惯是其做人做事的

根本。小班的孩子总是爱乱扔东西，把东西弄得满屋都是，并且他们还很开心，觉得很好玩，而大人总是要跟在后面收拾。好的习惯不是天生的，二十从小培养的，孩子在3岁左右总是喜欢把玩具和东西捡起来交给家长，这是想证明自己能干，以博得家长的夸奖。一半讲，孩子从小没有自己收拾东西的习惯，如家长不注意对孩子从小培养，而是包办代替，日后就会影响孩子的。发现这种情况后我也及时和他家里进行了沟通。日常生活中，类似的“乱闹”的现象并不罕见，孩子的年龄特点所致，这也是正常的，作为幼儿教师要合理有效地对待孩子的这种“乱闹”的现象，而不是一味的责备。像这样转变自己的身份，蹲下身子用自己的实际行动参与到孩子的活动中来感染孩子，效果更佳。

第二招：“亦真亦假”化解“好吃行为”。

今天妮妮扮演了娃娃家的小客人。游戏开始后，就看见妮妮兴冲冲地来到宝宝家作客。他按门铃，和爸爸互相问候后就非常安静地坐了下来。主人非常热情，烧了很多菜，妮妮没有碗和勺子，就转过身对妈妈说了声：“妈妈，我没有碗和勺子！”扮演妈妈的小朋友很麻利地找到了碗和勺子，和快就给了妮妮。妮妮拿到后，就开心地拿起勺子给自己夹了个白梦卜，只见他放在嘴巴前面，张大嘴巴，然后准备塞进嘴巴里吃。这时候旁边的孩子喊到：“这个是假的，不能吃的！”于是妮妮停自己的动作，假装品尝了一下，又去别的地方做客了。

通过事件，我更加明确了要树立孩子的规则意识，小班的孩子经常把假想和现实混淆，提醒妮妮的这个孩子记住了平时教师说的话，并能提醒他人，说明其游戏的水平得到了提高，孩子的规则意识逐渐开始建立。所以在整个活动中，我始终没有干预孩子的游戏，而是用观察的方法，让孩子真实自在地游戏。而出现妮妮这种情况说明小班的孩子年纪小，对美食的诱惑没有抗拒能力，因此，我觉得在游戏中可以适当地增加一些真的食品，以此来增加游戏的趣味性，另外，加强游戏材料的卫生消毒工作，通过表演、示范等形式加强孩子在游戏中的规则意识。

第三招：“合理引导”化解“误解行为”。

娃娃家新添了许多道具和材料，有漂亮的梳妆台，还有孩子们的照片。我一带孩子们进入游戏室，孩子们都不由自主地发出了“啊”的声音，因为娃娃家变得比以前更加漂亮温馨了，孩子们都迫不及待地想进去玩一玩，佳豪举手说：“老师，我要做爸爸。”“好吧，你就来当娃娃家的爸爸吧！”我帮佳豪戴上领带后，孩子就兴高采烈地向娃娃家走去，进入后就开始忙碌起来……我继续指导其他的孩子进区活动，忽然听到“啊”的一声尖叫，我寻着声音放眼望去，只见佳豪手里的“菜刀”（泡沫做）已经变成了两半，我问佳豪：“怎么会断的！”佳豪着急地替自己分辨：“老师，不是我，不是我！”“那老师看见断的刀拿在你手里呀！”佳

豪指着旁边的小朋友说：“是她，是她推我的！”我转过身去问田雨：“田雨，你有没有推涵涵！”田雨有点害怕，不说话，我安慰到：“没有关系的，田雨，老师不会怪你的，但是你要和老师说实话，有没有推！”“有，我不小心的。”田雨的声音小的像蚊子。“佳豪，田雨不小心推了你一下，她不是故意的，下次做游戏的时候大家都要当心点，做事情不要太急。”两个孩子听话地点点头。并且事后田雨也向佳豪道了歉，大家还是好朋友。

在《指南》中指出：“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。”碰到是不是这种问题的时候，可以也应该有不同角度和立场。像田雨这种行为如果教师忽略了孩子的内心感受，处理的不当就会引起她的逆反心理，她并不是故意去推人的，我们不能认定这是一种故意的破坏性行为。因为心理学指出：有的破坏性行为是无意识的，有的是具有一定的主观动机的。而我们教师面对幼儿的这种无意破坏行为时，应该理智的分析，正确的对待，合理的引导，帮助孩子了解事情的真相，以免产生误会而导致孩子之间越发激烈的吵闹，从而影响他们的友谊以及游戏的开展。另外游戏的材料在注重安全的同时也要保证牢固，在后期我们投入了塑料的菜刀、碗筷等替代了原本的泡沫纸餐具，让孩子可以在游戏中尽情享受，减少意外的干扰。如果我们从幼儿的角度和立场出发，去分析和理解幼儿的行为，那么就能有助于幼儿保持良好的情绪态度去参与游戏。

第四招：“春风化雨”化解“争抢行为”。

“我的，我的，我的……”在游戏中认真指导的我忽然听到“娃娃家”传来了争吵的声音，我急忙赶过去。只见阳阳和涵涵两个人同时拽着碗边，谁也不肯放手。“怎么啦？”“我，我，我……”涵涵小脸涨得通红，有点着急，他可能急于想表达自己，但激动加上本身语言能力的限制，他什么也说不上来。“怎么回事？”我又回过头问阳阳，阳阳一脸无辜地说：“我的，我的！”看来是问不清楚了，“还有哪里有小碗呀？想一想？”

在游戏讲评的时候我特意将这个事件讲给了孩子们听，问他们对不对，他们都知道不对，问他们应该怎么办，孩子们都说不上来，这在我的意料之中，我叫了一个孩子上来和涵涵表演了一下——要问别人拿玩具，应该说：“请你给我玩一下，好吗？”“你玩一会我玩一会，行不行？等这些礼貌性的交往话语，让别人更容易接受。此外小班幼儿的游戏主要以“平行游戏”为主，教师可以现供单一、数量足够的材料，这样能满足孩子相互模仿的需求，避免幼儿在游戏中争抢。现在的孩子大多是独生子女，他们的分享意识很薄弱，常常以自我为中心，互相交往的语言经验更缺乏了，所以就需要教师和家长在日常生活中“春风化雨”，耐心细致的对其进行引导，逐渐掌握简单的交流和交往的技巧，避免“争抢行为”的发生。

总之，小班的孩子由于年龄等因素的制约，在角色游戏中常常会有这样那样的不良行为，