初中中学生物课程标准解读(精)

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新生物学课程标准举例
现行大纲内容框架 •植物的形态、结构、分类 •细菌、真菌、病毒 •动物的形态、结构、分类 •人体解剖与生理卫生 •遗传、进化、生态
新标准内容框架 •科学探究 •生物体的结构和层次 •生物与环境 •生物圈中的人 •生物圈中的绿色植物 •生物的生殖、发育与遗传 •动物的运动和行为 •生物的多样性 •健康的生活 •生物技术
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主题三 新课标基本理念
面向全体学生会不会降低教学要求？所有 人都能达到标准的要求吗？会不会忽视了精 英的存在？
没有降低，整体水平提高：标准的基本要求是每 个学生通过努力都应该达到的。
给每个学生充分发展的机会，为优秀学生提供条 件。
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主题三 新课标基本理念
面向全体学生是否会影响优秀人才的产生 和科技人才的培养，影响我们对未来生物学 家的培养？
积极的态度去应对，更加努力、投入： 配备实验员 建立课外活动小组；培养小助手。
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主题四 以探究为核心的多样化的 教学方式
为了更好地开展探究性教学，作为新教师应 该具备哪些素质？应该采取哪些教学手段或 策略呢？
理解课标 理解科学的本质和特点 教学技能 共同提高
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主题四 以探究为核心的多样化的 教学方式
4．1 4．7 5．4 11．0 12．0 12．95
二、 绘制我国人口增长曲线图。 三、 讨论：从公元 2 年开始，我国人口数量翻一番所花费的时间大约是多少？ 四、 预测：1995 年的我国人口数量翻一番所需花费的时间将会是多少？
若保持这种增长速率，对我国的社会、经济等各方面将会发生什么结果？
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呼吸作用 • 绿色植物在生物圈中的作用
有关植物类群的知识 则从“生物多样性”的角 度加以阐述。
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2、构建教学目标和教学内容相互统 一的体系
50年来，我国教学大纲的教学目标制定得一直比 较全面，但大纲的教学内容则仅仅体现为知识和 技能要求。
标准则将知识、能力、情感态度与价值观的要求 全部列入“具体内容标准”：确立保护生物圈的 意识；参与绿化家园的活动；设计一份营养合理 的食谱……等融知识、技能、能力、情感态度与 价值观于一体的内容，有利于教学目标的真正达 成。
课程标准是国家制定的生物教学的基本要求，而 不是最高要求。生物教学大纲是统一的要求。 （例子）
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主题二 生物课标与大纲的异同
基本要求
较高要求
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主题二 生物课标与大纲的异同
不同点 （大纲着眼于教师，课程标准着眼于学生）
课标的要求包括了认知、情感和能力三个领域。 而大纲则主要侧重在知识方面的要求。
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附 录：
知识性 目标动词
技能性 目标动词
情感性 目标动词
学习目标的说明
各水平的要求
内容标准中使用的行为动词
了解水平
描述，识别，列出，列举，说出，举
再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据； 例说出
举出例子；描述对象的基本特征等。
理解水平
说明，举例说明，概述，区别，解释，
把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系； 选出，收集，处理，阐明
构建“人与生物圈”课程体系，以生物科学宏观研究为 主线，精选和串联生物科学重要的知识和观念，不仅克服了 过去生物课程难、繁、偏、旧的弊端，符合初中学生的认知 水平，而且也有利于生物学科内的综合。我们认为，构建 “人与生物圈”课程体系，还有利于让学生从关注身边的事 物开始，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观 等 的紧密联系，强调生物科学、技术与社会的关系，有利于 调动学生学习的主动性、积极性，有利于体验式、讨论式、 探究式等学习方式的真正达成，使学生得到充分发展。
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现行大纲内容案例
植物的形态、结构、分类
•种子的结构和功能 •根的结构和功能 •叶的结构和功能 •茎的结构和功能 •花的结构和功能 •果实的结构和功能 •植物的类群：
藻类、苔藓、蕨类、 裸子植物、被子植物 （ 被子植物的分类）
新标准内容案例
生物圈中的绿色植物
• 绿色植物的一生 • 绿色开花植物的光合作用和
如何来看待探究过程与探究结果的关系？
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主题三 新课标基本理念
探究性教学中，学生主要在思考、在动手做， 是不是教师容易了？ 对教师的挑战，更难了，要求更高了。
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主题四 以探究为核心的多样化的 教学方式
生物教师的工作量很大，很多学校没有专职 实验员，而探究性教学需要花费大量的时间 和精力，应该如何解决这个矛盾？
框架的变化对生物学教学会产生怎样的影响？
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社会发展 的需要
学生发展 的需要
从宏观上看
哪一个更重要？
生物科学 发展的需要
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桃花双授精的概念？
授精教程，花柱顶端首先产生蔗糖溶液，刺激 同种的花粉产生花粉管，此后花粉管将雌配子送 往胚珠，只有 一个雄配子可以通过珠孔进入胚珠， 然后与雌配子结合形成合子。
探究教学的难点在哪里，进行探究性学习应 该注意哪些问题？
备课和引导、控制
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主题四 以探究为核心的多样化的 教学方式
新教师在探究性教学还该注意哪些问题？
明确的教学目标 值得探究的问题 民主的气氛 思路清晰 备课充分，不断改进 共同学习提高
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主题四 以探究为核心的多样化的 教学方式
我国改革开放不断深入，社会、经济高速发展， 已经加入WTO等，这些对我国的教育提出了新的 要求。
我国提出的科教兴国战略，全教会的召开及教育 振兴行动计划的提出。
第8次课程改革，基础课程教育改革纲要。
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主题一 课程标准研制的背景
国内国际的一些背景对课程标准的 研制有怎样的影响？
国内 广大生物教师的改革努力 生物课程需要改革、地位
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主题三 新课标基本理念
全面提高学生的生物科学素养与大纲强调 的“双基”之间有什么关系？ 培养专业人员 公民素养
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主题三 新课标基本理念
如何理解“面向全体学生”？
以往的问题主要集中在：关注城市化，关注好学 生。
课标要求平等对待所有的学生，不论地区、民族、 家庭等差异，共同沿课程目标的方向前进。
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案例：探讨我国人口增长的趋势
活动目的：关注我国人口增长的趋势和预测增长的后果。 材料用具：方格纸、直尺等 活动指导： 一、 阅读下列数据表：
源自文库
中国人口数量
中国人口数量
年代
数量（亿） 年代
数量（亿）
公元 2 740 1393 1578 1764
0．55 0．48 0．6 0．6 2．0
1849 1928 1949 1989 1995 2000
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3．教学目标要求更加明确
我国初中生物教学大纲，1992年以前一直没 有明确的教学要求。
1992年义教大纲首次提出：知识分为了解、 理解、掌握要求；实验分为练习、初步学会、 学会要求。
2000年义教大纲在此基础上改为知道、识记、 理解、应用，删除掌握；实验增加“探究” 要求。
本次标准，进一步提出更确切要求。
进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；
收集、整理信息等。
应用水平
分析，得出，设计，拟定，应用，评
在新的情境中使用抽象的概念、原理；进 价，撰写
行总结、推广；建立不同情景下的合理联
系等。
模仿水平
尝试，模仿
在具体示范和指导下完成操作。
独立操作水平
运用，使用
独立完成操作；进行调整与改进；与已有
技能建立联系等。
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内容标准
从微观上看
初中生物学内容标准由10个一级主题组成， 每个一级主题一般又由若干二级主题组成。 二级主题包括具体内容标准和活动建议。具 体内容标准规定了初中生物学课程所要达到 的基本的学习目标，活动建议则列举了有利 学习目标达成的具体观察、调查、资料收集 和分析、讨论、实验实践等活动项目。
生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行 为。这些要求是学生可以理解的，并是通过努力 可以达到的，也便于教师对学生进行评价。标准 没有再继续沿用那些抽象的术语来表示学习结果。
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主题二 生物课标与大纲的异同
课程标准有哪些突破点？ （对课程认识上的突破） 课程的任务和价值 新的课程理念 构建了新的知识体系 注重培养学生的信息素养 加强了生物技术教育。
香港高 中教材对 这一概念 的教学
《课标》精 选教学内容， 降低难度， 打破学科体 系。
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义务教育的基本性质是大众教育，而 不是精英教育；
义务教育的主要目标是培养普通公民， 而不是科学有；
义务教育的根本任务是提高科学素养， 而不是专业素养。
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面向全 体学生
从中观上看
核心是什么？
提高科 学素养
经历（感受）水平
体验，参加，参与，交流
从事相关活动，建立感性认识。
反应（认同）水平
关注，认同，拒绝
在经历基础上表达感受、态度和价值判断；
做出相应反应等。
领悟（内化）水平
确立，形成，养成
具有稳定的态度、一致的行为和个性化的
价值观念等。
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4．通过案例传达一定的信息
《标准》特别强调，教师应积极提供机会 让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内 容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动 中。《标准》为此设计了12个案例，其中5个 案例就是科学探究的案例。例如，“探究影 响鼠妇颁的环境因素”、“探究酸雨的危 害”、“探究蚂蚁的行为”、“探究食物保 鲜的方法”等案例。
初中生物课程标准解读
教研室 伍文胜
2019-1-30
2019-1-30
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初中生物课程标准解读
课程标准研制的背景 生物课程标准与大纲的异同 新课标基本理念 以探究为核心的多样化的教学方式 课程标准的内容框架 生物课程资源的利用
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主题一 课程标准研制的背景
新一轮的课改是在什么样的背景下进行的？
面向全体学生实际上增加了产生科技人才的机会。
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主题三 新课标基本理念
为什么要提倡探究式学习？探究学习在学 生学习生物课中有怎样的作用？
探究性学习是有效的学习方式：能够反映学科 （尤其是生物学科）的特点。
全面达成目标
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主题三 新课标基本理念
学生的探究性学习与科学家的探究性活动有 什么共同点和不同点？
探究性学习有哪些局限性？探究性学习是否 可以取代其他方式？
费时 对教师要求更高 有些需要条件，探究性学习当然应该和其他方式
结合。
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主题五 课程标准的内容框架
为什么要改变原有的初中生物课程的内容框 架？
为实现课程目标服务 具体事实的掌握----生物学核心内容
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主题五 课程标准的内容框架
5．倡导珍爱生命
《标准》制定的“热爱大自然，珍爱生命” 的课程目标也和到充分体现，删除了过去教 学大纲中较多的解剖动物、采集植物标本的 内容，代之以观察、栽培、饲养、保护动植 物有内容，并通过案例的形式，明确而具体 地传递这一信息，如在“探究影响鼠妇分布 的环境因素”案例中，明确提出“活动完成 后将鼠妇放回大自然”。
倡导科 学探究
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《生物课程标准》以“人与生物圈”为主线的 体系。
生物圈 中的绿 色植物
生物圈
生物
中的人
与环
境
科
健康地 生物的
学
生活
多样性
素
主线——人与生物圈
养 、
生物体的 结构层次
科学探究
动物的 运动和 行为
生物的 生殖、 发育与 遗传
公
民
生物 技术
素
养
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为什么构建“人与生物圈”体系？
4、构建“人与生物圈”课程体系，符合初中学 生的认知水平
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主题一 课程标准研制的背景
国际 教育发达国家新一轮的教育改革，理科 课程改革。 生物学、科学教育共同的特点和趋势
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主题二 课标与大纲的异同
课 程 标准
课程性质
前言
课程基本理念
标准设计思路
知识与技能
课程目标 过程与方法
情感态度与价值观
内容标准 学习领域、目标及行为目标
教学建议
实施建议
评价建议 教材编写建议
课程资源开发与利用建议
附录
术语解释 案例
教 学 大纲
教学目的
教学内容及要求 教学建议： n 课时安排 n 教学中应注意的问题 n考核与评价
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主题二 生物课标与大纲的异同
共同点：
都是教育部颁布的指令性的课程文件
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主题二 生物课标与大纲的异同
不同点 （大纲着眼于教师，课程标准着眼于学生）
课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学 习成果，而大纲强调的是具体学习内容。
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主题三 新课标基本理念
为什么这次课程改革要提出新的理念？
过去实际也有课程理念，只是表达方式不同， 如知识的完整性、系统性、双基等。
理念随时代的发展而变化。
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主题三 新课标基本理念
新课程理念依据是什么？
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主题三 新课标基本理念
如何理解生物科学素养？
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、 生产实践和个人决策所需的生物科学知识、能力、 以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人 对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用 情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养 的能力。