新课程标准下的小学语文自主学习方法

新课程标准下的小学语文自主学习方法

打探笑学

【内容提要】语文《新课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

【关键词】新课程标准小学语文自主学习方法

语文《新课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”自主学习就是学生成为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。那么，新课程标准下怎样在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力呢？我在这方面进行了初步的探索：

一、创设问题空间，激发自主学习兴趣。

设计疑问、提出问题，能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为自主学习作充分的心理与智能准备。比如在教《题西林壁》时，我摒弃了传统的由教师介绍作家作品的教法。课前，我设计了一项开放性的预习作业——走进苏轼：（1）苏轼是一个怎样的人？（2）你了解苏轼的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动地接近、了解。在查找资料，合作交流，接近、了解作

家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家时，有的从背景谈起，赞叹苏轼在文学上杰出贡献等，这样的自主学习，使同学们从心里了解苏轼，认识苏轼。为学习奠定了良好的感情基础，激发了自主学习的兴趣。

二、营造阅读氛围，体验自主学习的乐趣。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。比如教学《秋天的雨》我在引导学生在秋雨里，你都看到什么了，让学生自主学习，秋天的雨是什么颜色？你认为应该怎样读呢？为什么要这样读？学生自读、小组读、齐读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触秋天的雨是五颜六色的。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切地体验到秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了，同时，也体验到自主学习的乐趣。

三、创设良好的学习氛围，创造自主学习的条件。

课堂教学的空闻要广阔、丰富、生动、具体，要驱使学生创新意识的产生。鼓励学生参与讨论、质疑、教会学生思维的方法．使学生由“学会”转向“会学”。要打破教材的束缚，利用课外实践活动．结合教材、日常生产、生活实际，丰富学生的课外知识．并将所学知识运用到现实生活中。在《秋天的雨》教学中，我设计了这样一个情境：请同学们回忆一下，你最喜欢哪

部分内容？请用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关雨的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。几分钟后，同学们争先恐后地以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘雨；有用画的方式画出五幅图画的；有同学到前面用实物投影仪展示课前收集的图片和资料的。教师给了学生自主学习方法方面的自由选择，为学生自主学习创造了条件。

四、尊重个性思考，促进自主学习的创新。

在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣如：学习略读课文《世界地图引出的发现》1、魏格纳的“假想”是什么，“大陆漂移”的意思；2、魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。3、魏格纳的提出引起震动？这些问题，都是我事先没有想到的问题，所以，我当场就被问住了。虽然我陷入了尴尬状态，但是我却非常高兴，因为我看到了学生的闪光点。通过这样的活动，有利地激发了学生的思维和学习兴趣，从而为培养学生的创新意识打下了良好的基础。在语文教学中，要摆正师生各自的角色关系，创设良好的学习氛围，使学生敢疑敢问敢思敢做，着眼于素质提高，培养学生的主体创新意识，加强实践与创新能力的培养，大胆革新旧的教学模式，这样才能“紧跟时代，与时共进”。

五、搭建自我对话平台，培养自主学习的能力。

学生的阅读活动不仅是与作者对话、与文本对话的过程，也是与自我对话而使心灵受到撞击的过程。若能因势利导巧妙地给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。如在《去年的树》的教学中，学生品味了课文小鸟千辛万苦寻找大树情境，体验到了信守诺言、珍惜友情，面对作品中小鸟、大树、砍伐工人，我想说……”的句式，让学生抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生与自我对话的过程，无疑使学生进行自我教育，增强了学生的学习信心。

经过实践，我认为只要重视了培养学生的主体创新意识，激发学生的内在学习兴趣，为学生创设最佳学习的精神状态，而且重视学法指导，帮助学生学会符合学习规律的“自主学习”的学习方法，培养学生自主学习的能力，就能真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主学习”为核心目标的教育教学思想。

【参考文献】：

1、《初中语文新课程标准》人民教育出版社

2、《自主学习——学与教的原理和策略》华东师范大学出版社