高师地理科学师范生教学技能模式探析

高师地理科学师范生教学技能模式探析[摘要]地理教学技能是地理教师必须具备的职业技能，但是，随着从传统的师范院校向教学——科研型的综合院校转型的今天，地理科学师范生的教学技能研究和实践的培养意识及学习都有待于进一步地提高。本文从高师地理科学专业学生教学技能模式存在的问题出发，运用文献研究和观察研究相结合的方法，旨在明晰高师地理科学专业师范技能内涵、培养过程中存在的问题，并提出相应的培养和优化措施，给地理科学专业学生以及从事高师地理教学的工作者以参考。

[关键词]高等师范院校地理科学教学技能

一、引言

随着中小学地理课程改革不断深入，给中小学地理教师的教学技能提出了新的要求，培养专业化的地理教师队伍是高校在地理教师教育方面改革的方向和创新点。高等师范院校作为培养中学地理教师的摇篮，应走在基础教育改革的前沿，有效地加强师范院校地理专业学生的教学技能培养，以满足基础教育改革的需要。

现代教学观认为，教学是科学、是技术又是艺术。教学作为科学是有规可循的，作为技术是能够通过职业培训掌握的，教学的科学性、技术性是教学艺术掌握的基础，而教学艺术则是教学追求的最高理想境界。一直以来，人们对教学从科学和艺术的角度，在理论上和实际的教法、学法和教材方面的研究比较多，而对教学是技

术，把教学理论转化为可操作的教学技能研究却还不够，尤其是对具体学科的教学技能的研究更少。师范院校在对地理科学专业的学生培养实践中，也存在着重地理知识的传授、轻教学技能培训的现象，同时在体现师范性的地理科学教学法和技能训练的教学中，由于与实际结合不够，常常使得教学流于形式，教学效率低。实践证明没有经过科学、系统的教学技能训练的学生，在踏上教师岗位后需要更长的教学适应期。因此要从根本上提高地理专业师范生技能训练的有效性，就应在正确的教学理念指导下，采取有效的教学措施。

二、我国地理科学专业教学技能模式现状及存在的问题

当前，高师院校在注重向学生传授地理科学理论知识的同时，却在很大程度上忽视了对师范生各种教学技能的训练，这使得很多师范生在走上工作岗位后，由于缺乏应有的教学技能技巧，而不能在各自的教学工作中做到得心应手、游刃有余。以下是我国高师地理科学专业教学技能现状及存在的问题。

（一）先进地理教育教学理念指导不够

地理新课程提出了全新的课程理念，这些先进的课程理念反映了当代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点。它不仅指明了中学地理教育的发展方向，同时也对师范生的教学技能提出了新的要求。师范生只有深刻理解地理新课程理念，在新课程理念的引领下不断改进和提升自己的教学技能，才能适应基础教育改革的需

要，才能为日后的教学工作打下坚实的基础。据有关调查显示：有70.5%的师范生对初、高中地理新课程理念只是了解一些，还有4.9%的师范生表示不清楚初、高中地理新课程理念；另外有72.1%的师范生表示在教学时只是偶尔想到运用初、高中地理新课程理念指导教学实践，有3.3%的师范生从未运用过新课程理念指导教学实践。这说明对于大部分师范生而言，地理新课程理念还只是一种比较先进的教学观念，让他们理解、接受新课程理念，并运用新理念指导教学实践还需要一个艰难的转化过程。由于缺乏对地理新课程理念的深入理解，导致师范生普遍缺乏地理实验媒体操作技能、指导学生地理学习技能、科学评价学生技能等新课程要求的教学技能。

其次是缺乏地理教育教学理论的指导。对于师范生而言，虽然在大学期间系统学习了教育学、心理学等师范类通识教育教学理论，但作为地理专业师范生所学习的与地理教育密切相关的理论课程却并不多，主要是通过《地理教学论》这门课程来学习，其他和师范生教学能力密切相关的如《中学地理教学技能》、《中学地理教学设计》等理论课程则没有开设，这些地理教学理论能提供一种价值观念上的引导，对师范生的地理教学实践具有直接的指导作用。这种地理教育教学理论的缺乏会导致师范生在地理教学实践中缺

乏理论的指导，造成对地理教学技能的操作要领认识不清，导致各项教学技能掌握不规范。

（二）地理教学实践环节薄弱

实践教学环节包括教育见习和教育实习，应贯穿于整个师范教育过程始终。但事实上多数师范院校的地理教育见习很少，只是在学习《地理教学论》这门课程时才到中学地理课堂观摩和听课，而且次数很少，一般仅为1-2次。教育实习是师范生地理教学技能最终形成和完善的一个关键环节。通过教育实习可以让师范生走进真实情景的地理课堂，进一步培养和锻炼师范生地理课堂教学技能，从而缩短从教适应期，为今后走上工作岗位打下良好的基础。而目前很多高师院校的实习时间过短，一般仅为6-8周。目前各国教学实习的时间普遍较长，发达国家师范教学实习时间一般占总学时的8%左右。相比之下，我国师范教育中教学实习时间太短，师范生真正参与到地理课堂教学的时间非常有限，在教育实习中教学技能得到的指导和锻炼也非常有限。

（三）地理教学技能训练缺乏针对性

目前师范生地理教学技能训练主要是通过微格教学或校内试讲等形式进行，这种训练往往以模拟地理真实课堂教学的形式进行，有利于师范生教学技能的综合训练，但对于各种单项技能的训练却有明显的缺陷。在微格教学或校内试讲过程中，诸多教学技能比如导入、讲解、提问等综合运用，而且有些单项技能运用的时间很短，比如导入一般只在每节课堂教学的开始进行，这就造成地理课堂教学技能在训练的过程中缺乏针对性，使得师范生只能掌握每项教学技能的部分要求，导致技能不全面。

三、新形势下对地理教学技能的要求

基于新课程改革的要求，地理教师除了掌握基本的地理教学技能之外，还必须具有创新精神，要善于打破常规，突破传统，对高师地理科学专业教学技能模式的培养更是提出了新的具体要求，突出表现如下：

《普通高中地理课程标准（实验）》明确指出，重视“对地理问题的探究”，倡导“自主学习、合作学习和探究学习”，开展“地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。在内容标准中，明确每一个部分知识点的活动建议，在实施建议中，提出要“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”，“发展学生的批判性思维和创新思维”；在评价部分中提出要“对地理技能形成与运用”，“对地理科学方法掌握及探究活动质量”等作出评价，这些都对地理教师的综合实践能力提出了新的要求。

针对新课程改革提出的要求，地理教师要具有指导学生开展观察、实践、探究和研究活动的教学能力，具体表现为：1.能够引导学生从地理的角度观察现象，提出问题，分析问题产生的环境因素以及其中可能的地理学原因；2.指导学生编写活动计划；3.协助学生通过各种途径、使用各种方法、采用各种形式进行活动；4.帮助学生分析相关信息、获得相关结论；5.协助学生自己分析活动过程中的成败得失，找出成功的必由之路和失败的偶然中的必然。

四、为培养地理科学完善的教学技能模式所应采取的措施