20世纪80年代以来对外汉语语段教学研究综述

20世纪80年代以来对外汉语语段教学研究综述

郭利霞

(南开大学汉语言文化学院,天津　300071)

摘　要:20世纪80年代以来,语段教学受到了越来越广泛的关注,目前已经成了对外汉语教学和研究的一个热点,表现在研究角度全面,研究方法多样,研究内容丰富。但整体而言,语段研究还不够深入,因此,研究者应该认真吸收他人的研究成果,尽可能熟悉并熟练运用各种理论,使语段研究走向深入。此外,语段研究在教材建设、个案研究、理论应用等方面还非常薄弱,以后应该加强。

关键词:对外汉语;语段;教学;研究;成就;不足;建议

中图分类号:H193 文献标识码:A 文章编号:100822603(2009)0620112207

收稿日期:2009209229

作者简介:郭利霞,女,南开大学汉语言文化学院讲师,文学博士。

A Summary of Studies of P assage in T eaching Chinese as

a Foreign Language since 1980

G UO Li 2xia

(Dep.of Chinese Language and Culture ,Nankai University ,T ianjin 300071,China )

Abstract :This paper summarized the actuality of the studies of passage in teaching Chinese language and analyzed the achievements and demerits in current studies.

K ey w ords :passage ;teaching ;study ;achievement ;demerits ;suggestion

20世纪80年代语言学界的“句群热”兴起

时,对外汉语学界的一些有识之士已经认识到了进行语段教学的重要性,呼吁应该重视培养学生成段表达的能力(刘镰力,1980;李玉敬、孙瑞珍,1980;任远,1984等),但应者寥寥。进入90年代以后,随着对外汉语教师队伍的壮大,教学实践的丰富,语段教学的重要性日益凸显,越来越多的研究者投入到了语段的教学和研究中,如施光亨(1991)、陈灼(1991)、吕必松(1992)、李杨(1993)、吕文华(1994)等。吴为章、田小琳(2000)的《句群》从分类、组合和切分、句群与教学、句群与语言研究等方面句群研究进行了描写和分析,陆俭明(2000)则明确提出在对外汉语教学中推行“语段或篇章本位”的教学观,加强语段、篇章分析的意识,代替过去“句本位”的教学观。可以说,经过了

二十多年的摸索和探讨,对外汉语学界目前已经

形成了“语段热”。

什么是语段?多数学者认为句群和语段是同一种语言单位的不同表述。如:“语段也就是句

群”(杨石泉,1984);“语段指的是具有一定交际目的和内容及形式上相对完整的口头语言材料,常

见的是句与句组合成的句群、段落或会话。”

(齐燕荣,1996);“语段又称句群”(陈福宝1998);“语段

也叫‘句群’、‘句组’、‘句段’、‘群句’”(涛亚2000);“语段指比句子大一级的语法单位,是由前后衔接连贯并有一个明晰的中心意思的一组句子

构成的语言片段,又称‘句群’、‘句组’”

(张宝林,2001);“语段指由两个以上完整的句子构成的意

义连贯的一段话,语篇指话语篇章。”

(郭颖雯,2003)也有学者使用“篇章”的术语,如郑锦全

第6期2009年12月

华北电力大学学报(社会科学版)

Journal of North China E lectric Power University (Social Science s )

N o.6

December 2009

(1998)、刘月华(1998)等;有的用“语篇”,如朱其智(2001)、张彩云(2008)等;有的用“话语”,如李吉子(1999)、王健昆(2001)等。

彭小川认为,应该把有关语句和语句衔接的教学一概称为语段教学,不管它们是连接成单句、复句还是句群或者比句群大的单位;彭小川(2004)认为,“语篇”教学应注重对学生成段表达能力的训练,主要教学内容是汉语由句子组成语段,由语段组成语篇的衔接成分与衔接方式。的确,语段和复句、语篇(篇章)的分界都比较模糊。如史有为(2004)认为,“语篇是实际言语表现的完整单位,即必须在具体语境中出现,表达一个相对完整的实际交际。”这一定义并不能把语段排除出去。实际研究中,“语篇”、“篇章”、“语段”等概念也是混淆不清的。张宝林(2005)认为,这是成段表达形成瓶颈的根本原因所在,我们不同意这种观点,因为概念不清只会影响到所用语料的长短,而不会动摇培养成段表达能力这个根本。对语段进行教学研究时,关键在于教师要有明确的语段意识,认识到培养学生的成段表达能力时,语篇能力是最终目的,而语篇能力的培养应有语段训练这个重要的过渡阶段。因此,下文讨论的对象是大于等于复句和小于等于语篇的单位。为称述方便,我们使用“语段”这一术语。

一、语段研究的角度

(一)各种课型对语段教学的尝试和探讨

写作课最早开始重视语段教学并尝试进行语段训练,李清华(1986)指出,留学生中级阶段写作课中错误最多的是语段,表现在句子之间没有意义联系,不会使用关联词语等,因此中级阶段写作课教学应以培养学生的语段表达能力为重点,在此基础上,提出了相应的办法;南勇(1995)认为,对外汉语写作应该以语段为教学媒体,语段写作可以为以后写文章奠定基础;林欢(1996)指出,基础写作教学的重点是语段教学,语段训练方法包括连接练习,语段写作练习;陈福宝(1998)从写作的角度探讨了语段训练,具体方式包括给模式、给话题句、给扩展句、组句成段、添关联词语、改语病等;话语是语义连贯的句列,话语结构是句与句或段与段之间的连接规则,王健昆(2001)提出,在写作课教学中,应将词法、句法的教学扩展到语段及篇章的结构规则上;刘壮(2005)指出,书面语教学即写作教学的有序化应特别重视语段教学;杜欣(2006)提出的写作中的控制性训练包括四方面内容,其中阶段性控制训练的顺序是词—词组—单句—复句—语段—文章,这一训练适用于语段训练;柴俊星(2007)认为,作文教学中对语段修改时,应遵循语段运用三原则:简练明确、完整通顺、适应语境;陈萍、刘娟娟(2008)对10本有代表性的写作教材分析的基础上,对句群写作的教学原则和具体操练方式进行了探讨。

其他课型也逐步开始了语段训练的尝试,吴晓露(1994)就口语语段表达系统训练进行了探讨;刘元满(1996)提出了口语教学中,成段表达的几种强化训练法;王世生(1997着重讨论了中级汉语课口头成段表达训练的两种方法:复述式和交际式;崔晓君(2000)提倡单句复句训练和成段训练相结合;胡丹(2003)提出通过复述提高学生的成段表达能力。

齐燕荣(1996)探讨了听力课的语段训练;张旺熹(2005)认为对汉语篇章,尤其是语段研究的停步不前状态,严重影响了中高级阶段的汉语语法教学,彭小川(1999)、张彩云(2008)分别从教学和理论方面探讨了语法课中的语段训练。

李宝贵(1999)认为阅读课应加强语段训练,具体说明了语段教学的主要内容和方法;李吉子(1999)则从口语、写作、阅读三个方面提出如何提高学生话语能力。

课文是综合课的核心,李江(2000)指出课文教学的重点是语段;陈宏(2004)指出高级阶段综合课中,语段教学是关键环节之一,主要任务是帮助学生掌握超越句子的语法现象和逻辑关系。

(二)各个阶段的语段教学研究

中高级阶段应该特别重视语段教学目前已经成了学者们的共识。涛亚(2000)认为,中高级对外汉语教学的重点是语段教学,而语段教学的重点是衔接手段的教学;张永昱(2003)指出,在对外汉语教学中,可根据汉语句群组合规律来研究中高级阶段留学生成段表达中的问题,并解决这些问题;张彩云(2008)认为,当前中高级阶段对外汉语语法教学应将语篇语法教学作为重中之重,在国内外一语和二语语篇研究成果基础上,对对外汉语语法教学的语篇语法教学进行系统总结,深入研究并将研究成果应用于教学实践。

有些学者在教学上进行了有益的尝试,彭小川(1999)认识到提高学生成段表达能力是一项系统工程,各种课型都应承担相应的责任,她为中级

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