做好小学班主任工作的几点策略
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一ຫໍສະໝຸດ Baidu
每一 个 学 生 明确 我 们全 班 和小 组 正 在 努 力 奋 斗 的 目标 是 什 么 ． 避 免肓 目、 低 效 地学 习 和生 活 ， 从 而增 强 集体 的凝 聚力 和 动力 。 然后 ， 到每 个 学 生身 上 ． 帮 助 和鼓 励 每 一个 人 进 步 ． 使 每个 人 都 在 明 显而 又易 于 承受 的压力 下 自觉要 求 自己 目标 的制定 不 是 目的 ． 如何 通 过 努 力 去实 现 目标 ． 提 高学 生 的 （ １ ） 近期 目标 较 之 远期 目标 更 有 激 励 作 用 ： （ ２ ） 目标 的制 定 必 须 切 实． 要 让 孩 子能 ” 跳 一跳 摘 到 桃 子 “ ． 不能 好 高 骛 远 ． 以免 丧 失 孩 子 信心。
细 微 问题 的处理 上 ， 都 要 公 正处 理 ． 坚 持 人 人平 等 的原 则 。在 教 育 中要 面 向全 体学 生 ． 对 每 一个 学 生 都要 平 等 看 待 ． 不 歧视 任 何 一 个 学生 ， 要充 分 发扬 民主 作 用 ， 哪 怕是 ／ Ｉ Ｎ ／ Ｊ ￣ ， 的 班务 费 开 支 、 座 位 调整 、 文 体 活动 等 都要 多 方征 求 学生 的意见 这 样 做 ． 有利 于 推进 班 级工 作． 又 沟 通 了 师 生感 情 ， 激 发 了 每个 学 生 的主 观 能 动 性 ． 促 进 他们 为集 体 作 出 贡献 ５ ． 班 主 任 工作 中要 应 用 教育 心 理学 知 识 由于小 学 生 在不 同年 龄段 存 在 智 力差 异 ．表现 在 学 习 中会 表 现 出不 同 的个 性 差异 ， 这就 要 求 班 主任 教 师 要不 断 学 习 教 育学 、 心 理 学 知识 ． 在 班 级 管理 和 教 学 中 ． 善 于掌 握 学 生 的 心 理 特 点 ． 进 行 因材 施 教 ．运 用教 育 心 理 学 的科 学 原 理有 针 对 性地 对 学 生 进 行循
学 习 困 难 的学 生 上 ， 在批 评 与表 扬 中 ， 在 实 施 的奖 惩 上 ． 以及 某 些
路人． 在教 育 教 学 以及 管 理工 作 中起 到 一 个春 风 化 雨 的作 用 。 同 时 使 学 生在 学 习 中产 生 强烈 的归 属感 和集 体 荣誉 感 ．乐 于在 班 集 体
４ ． 平 等对 待 每 个学 生
败 的关 键 在 新 课 程改 革 的 如火 如 荼 的今 天 ． 班 主任 工 作 者必 须 具 要对 每 一个 学 生 拟定 切 实 的个 人 远 、 近 期 目标 ， 将集 体 的动 力 落实 小 学班 主任 工 作 的特 点 与 意 义
、
顾 明远 主编 的《 教 育 大 辞 典》 中将 班 主任 界 定 为 ： “ 学 校 中全 面 概 括成 五 项 职责 和 具 体 任务 。即 ： 做 好 班 级德 育 工 作 、 做 好 班 级 的 管理工作 、 组织好班集体活动 、 关注每一位学生的全面发展 、 充 分 利 用各 种 教 育 资源 由于 小 学生 的年 龄特 征 和 身 心发 展 特 点 且 绝大 多数 属 独 生 子 女． 致 使小 学 班 主任 工 作 既繁 杂 又琐 碎 。 小 学 班主 任 在小 学 生 全 面 健康 的成 长 过程 中 ． 起 着 重要 的引 导 作用 ． 是 小 学生 健 康 成 长 的 引 也 承担 着本 校 本 班 的教 育 管 理工 作 与 家 庭 、 社 会 教 育 之 间联 系 、 沟 通 的责 任 小 学 班 主任 工作 任 重 而道 远 二、 小 学 班 主任 工作 的策 略 １ ． 以身 作 则 ． 练好 自身 内功
鉴 于小 学 生年 龄 与心 理 特征 ， 有 两 点需 注 意 ： 负 责 学生 班 级工 作 的 教 师 。 ” 教育部在《 意见 》 中把 班 主任 工 作 高 度 素 质 才是 目的 。因此 ，
班级 犹 如一 个 家庭 ． 学 生是 班 级 的 主人 ． 班 主任 应像 家长 一 样 以平 等 、 尊重 、 信 任 的 态度 对 待 学生 ， 从 而 营造 出 和谐 的班 级 气 氛 ， 中学 习 、 生 活 班 主 任 在 对待 班 干 部 和普 通 生 上 ， 在 面对 优 等 生 和
关键 词 ： ｄ 、 学 教 学 班 主任 管 理 策略 小学 班 主任 工作 是 小 学教 育 管 理 中最核 心 的工 作 ．也 是 小 学 德 育 工 作 的核 心 ．搞 好 小 学 班 主任 工 作是 小 学 教 育 与 管理 工 作 成 备 较 高 的思 想 素质 、 丰 富 的教育 教 学 经验 和 较 强 的组 织 管理 能 力 。
在 传播 渠 道 多样 化 的今 天 ．教 师 已不 再是 学 生 获 取 知识 的唯
一
途 径 。如 果 班 主任 没 有 真 才 实学 ． 是很 难 在 学 生 中树 立 威 信 的 。
因此 ， 班 主 任 必 须 不 断用 新 知 识 充 实 武 装 自 己 ． 练 好 自身 内 功 ． 获 得 学 生 的信 任 和 敬 重 首先 ， 必须 加 强 师德 修 养 ． 做 学 生 的楷 模 。班 主 任 是各 项 工 作 任 务 的 中 间者 和具 体 执 行 者 他 的一 言一 行 都 对 学 生起 潜 移 默 化 的作 用 ． 都 会在 学 生 心 目中 留下 深 刻 的 印记 。因此 ． 班 主任 要 加 强 自身 的修 养 ． 努 力 通 过 自己 的言 行 举 止 ． 为 人 处 事 给 学 生 以示 范 ． 做 学 生 的榜 样 。 马 卡连 柯 说过 ： “ 教 师 的个 人榜 样 ， 乃 是 使 青 年心 灵
做 好 小 学 班 主 任 工 作 的 几 点 策 略
袁 晓 敏 （ 贵 州省 赤 水 市第 一 小学 贵 州 赤 水 ５ ６ ４ ７ ０ ０）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ２ ５ １ — ０ １
摘要 ： 班 主任 工 作 是 一 种 专 业性 的 岗位 ， 既 需要 班 主 任 在教 育教 学 实践 中去 体会 和 感悟 ， 需要 班 主任 个体 的 素 质建 构 、 内 涵提 升
更 需要 班 主 任 的工 作 热情 与 责任 感 。 文章 主要 对 于一 卜学班 主 任 － 工 － 作提 出几 点 策略 。
每一 个 学 生 明确 我 们全 班 和小 组 正 在 努 力 奋 斗 的 目标 是 什 么 ． 避 免肓 目、 低 效 地学 习 和生 活 ， 从 而增 强 集体 的凝 聚力 和 动力 。 然后 ， 到每 个 学 生身 上 ． 帮 助 和鼓 励 每 一个 人 进 步 ． 使 每个 人 都 在 明 显而 又易 于 承受 的压力 下 自觉要 求 自己 目标 的制定 不 是 目的 ． 如何 通 过 努 力 去实 现 目标 ． 提 高学 生 的 （ １ ） 近期 目标 较 之 远期 目标 更 有 激 励 作 用 ： （ ２ ） 目标 的制 定 必 须 切 实． 要 让 孩 子能 ” 跳 一跳 摘 到 桃 子 “ ． 不能 好 高 骛 远 ． 以免 丧 失 孩 子 信心。
细 微 问题 的处理 上 ， 都 要 公 正处 理 ． 坚 持 人 人平 等 的原 则 。在 教 育 中要 面 向全 体学 生 ． 对 每 一个 学 生 都要 平 等 看 待 ． 不 歧视 任 何 一 个 学生 ， 要充 分 发扬 民主 作 用 ， 哪 怕是 ／ Ｉ Ｎ ／ Ｊ ￣ ， 的 班务 费 开 支 、 座 位 调整 、 文 体 活动 等 都要 多 方征 求 学生 的意见 这 样 做 ． 有利 于 推进 班 级工 作． 又 沟 通 了 师 生感 情 ， 激 发 了 每个 学 生 的主 观 能 动 性 ． 促 进 他们 为集 体 作 出 贡献 ５ ． 班 主 任 工作 中要 应 用 教育 心 理学 知 识 由于小 学 生 在不 同年 龄段 存 在 智 力差 异 ．表现 在 学 习 中会 表 现 出不 同 的个 性 差异 ， 这就 要 求 班 主任 教 师 要不 断 学 习 教 育学 、 心 理 学 知识 ． 在 班 级 管理 和 教 学 中 ． 善 于掌 握 学 生 的 心 理 特 点 ． 进 行 因材 施 教 ．运 用教 育 心 理 学 的科 学 原 理有 针 对 性地 对 学 生 进 行循
学 习 困 难 的学 生 上 ， 在批 评 与表 扬 中 ， 在 实 施 的奖 惩 上 ． 以及 某 些
路人． 在教 育 教 学 以及 管 理工 作 中起 到 一 个春 风 化 雨 的作 用 。 同 时 使 学 生在 学 习 中产 生 强烈 的归 属感 和集 体 荣誉 感 ．乐 于在 班 集 体
４ ． 平 等对 待 每 个学 生
败 的关 键 在 新 课 程改 革 的 如火 如 荼 的今 天 ． 班 主任 工 作 者必 须 具 要对 每 一个 学 生 拟定 切 实 的个 人 远 、 近 期 目标 ， 将集 体 的动 力 落实 小 学班 主任 工 作 的特 点 与 意 义
、
顾 明远 主编 的《 教 育 大 辞 典》 中将 班 主任 界 定 为 ： “ 学 校 中全 面 概 括成 五 项 职责 和 具 体 任务 。即 ： 做 好 班 级德 育 工 作 、 做 好 班 级 的 管理工作 、 组织好班集体活动 、 关注每一位学生的全面发展 、 充 分 利 用各 种 教 育 资源 由于 小 学生 的年 龄特 征 和 身 心发 展 特 点 且 绝大 多数 属 独 生 子 女． 致 使小 学 班 主任 工 作 既繁 杂 又琐 碎 。 小 学 班主 任 在小 学 生 全 面 健康 的成 长 过程 中 ． 起 着 重要 的引 导 作用 ． 是 小 学生 健 康 成 长 的 引 也 承担 着本 校 本 班 的教 育 管 理工 作 与 家 庭 、 社 会 教 育 之 间联 系 、 沟 通 的责 任 小 学 班 主任 工作 任 重 而道 远 二、 小 学 班 主任 工作 的策 略 １ ． 以身 作 则 ． 练好 自身 内功
鉴 于小 学 生年 龄 与心 理 特征 ， 有 两 点需 注 意 ： 负 责 学生 班 级工 作 的 教 师 。 ” 教育部在《 意见 》 中把 班 主任 工 作 高 度 素 质 才是 目的 。因此 ，
班级 犹 如一 个 家庭 ． 学 生是 班 级 的 主人 ． 班 主任 应像 家长 一 样 以平 等 、 尊重 、 信 任 的 态度 对 待 学生 ， 从 而 营造 出 和谐 的班 级 气 氛 ， 中学 习 、 生 活 班 主 任 在 对待 班 干 部 和普 通 生 上 ， 在 面对 优 等 生 和
关键 词 ： ｄ 、 学 教 学 班 主任 管 理 策略 小学 班 主任 工作 是 小 学教 育 管 理 中最核 心 的工 作 ．也 是 小 学 德 育 工 作 的核 心 ．搞 好 小 学 班 主任 工 作是 小 学 教 育 与 管理 工 作 成 备 较 高 的思 想 素质 、 丰 富 的教育 教 学 经验 和 较 强 的组 织 管理 能 力 。
在 传播 渠 道 多样 化 的今 天 ．教 师 已不 再是 学 生 获 取 知识 的唯
一
途 径 。如 果 班 主任 没 有 真 才 实学 ． 是很 难 在 学 生 中树 立 威 信 的 。
因此 ， 班 主 任 必 须 不 断用 新 知 识 充 实 武 装 自 己 ． 练 好 自身 内 功 ． 获 得 学 生 的信 任 和 敬 重 首先 ， 必须 加 强 师德 修 养 ． 做 学 生 的楷 模 。班 主 任 是各 项 工 作 任 务 的 中 间者 和具 体 执 行 者 他 的一 言一 行 都 对 学 生起 潜 移 默 化 的作 用 ． 都 会在 学 生 心 目中 留下 深 刻 的 印记 。因此 ． 班 主任 要 加 强 自身 的修 养 ． 努 力 通 过 自己 的言 行 举 止 ． 为 人 处 事 给 学 生 以示 范 ． 做 学 生 的榜 样 。 马 卡连 柯 说过 ： “ 教 师 的个 人榜 样 ， 乃 是 使 青 年心 灵
做 好 小 学 班 主 任 工 作 的 几 点 策 略
袁 晓 敏 （ 贵 州省 赤 水 市第 一 小学 贵 州 赤 水 ５ ６ ４ ７ ０ ０）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ２ ５ １ — ０ １
摘要 ： 班 主任 工 作 是 一 种 专 业性 的 岗位 ， 既 需要 班 主 任 在教 育教 学 实践 中去 体会 和 感悟 ， 需要 班 主任 个体 的 素 质建 构 、 内 涵提 升
更 需要 班 主 任 的工 作 热情 与 责任 感 。 文章 主要 对 于一 卜学班 主 任 － 工 － 作提 出几 点 策略 。