心动 行动 涌动

心动行动涌动

本文从“每日练笔”的实践出发进行理性思考，探究如何让学生用自己的语言写作，自然地表达出自己在生活中真实的感受。引导学生投入地观察、积极地构思、不断地创新。激励学生找回童心童趣，强调保护好学生的童心，让他们敢说真话，说好真话，并且在讲真话中享受写作的乐趣，减轻写作负担。

标签：每日练笔；体验真情；享受乐趣

语文课程标准指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话。”我们在教学中鼓励学生用他们自己的语言写作，本色、自然的表达出自己在生活中真实的感受。可以看出，真实是首要地，也是最宝贵的。作为学生的写作启蒙者——小学语文教师怎样保护童心，让学生们敢说真话，说好真话，并且在讲真话中享受写作的乐趣，是教师最值得思考和应做的事。

本文意在通过“每日练笔”引发的思考，进一步探究如何让学生做作文时享受乐趣，让童心轻盈地飞翔。

一、缘由：几句童言引发的沉思

新接了三年級的语文教学任务，我研读了三年级起步作文的教学建议是，“初步培养观察事物的兴趣，初步学会有顺序地比较细致地观察图画和事物，能写出语句比较通顺连贯的一段话”。因此，我在平时教学中经常让学生多写日记。但是效果如何呢？下面是我在课间有意无意之间听到的一些童言：“今天又是日记一则，300字左右。我听到这个回家作业，心都碎了，天天写，有什么好写的呢？真把我逼死了。”“今天老师表扬小丽的日记写得好，其实我在作文选上早就见过面了。哈哈，抄作文真管用。”“哎，星期天真讨厌，上午学奥数，下午学写作，我什么时候才有自由呢？”……

这些童言反映了学生对写作文缺少兴趣，对作文缺少扑面而来的新鲜感。有意义的太多，有意思的不多；抒假情的太多，抒真情的不多。症结何在？我认为主要表现在以下几个方面：

（一）教师把“八股”当宝

学生上述的这番童言使我无地自容，它迫使我反观自身。我认识到这些年的作文教学原本是一次教学生造假的苦难之旅。在自我评价中，我还算是对作文教学比较有经验的老师。现在想来，所谓的比较有经验，就是比其他老师多了一些怎么样授予学生作文的程式和腔调罢了，简言之，就是千方百计把八股经传授给学生而已。

（二）家长有“参考”撑腰

培养学生的作文兴趣，家长的作用很重要。老师要求学生每天写日记，学生老是抱怨“没东西可写”。家长们不是引导学生去发现材料，而是买来一大堆作文选，让学生在作文选中找题材。随着人们生活节奏的加快，学生学习压力的加重，家长和学生之间很宽松的交流机会越来越少。

（三）学生的“体验”缺少

由于学生缺少生活的体验，写作题材单一，语言枯燥。为了应付沉重的课业负担，他们囚于一室，对外界的变化不闻不问。本应善感的心变得木然，本应多彩的生活变得单调枯燥。所以当他们拿起笔的时候总是感叹，写什么好呢。久而久之，心灵的触角不再敏感，心灵的空间日趋狭窄，对于作文日益恐惧。作文成了师生惧怕的对象。

“生本教育”理论的创始人郭思乐教授说过：作文乃是人的内心活动的一种表述。但长期以来，作文就被认为是外加之物，人们总是把作文当作学问来教。事实上，每个人都可以从自己最需要表达的，又最能表达的地方开始，形成自己的（书面或口头）语言表述的内核，并从这一内核出发，发展自己语言的方式。它本身就是具有活力的具有效率和具有享受性。一旦感受到了它，学生的学习就完全改观，就会形成积极的、自由的，甚至渴望的作文心态。由此，我改放学后的每日日记为课堂上的每日练笔。把学生在家里苦思冥想的日记时间减省到每天10分钟。其中的8分钟写一段话，2分钟收尾修改。当天写，当天批，当天讲评，当天订正。坚持了一段时间后效果很好。“每日练笔”带给我和学生许多快乐和收获。

二、实践：“每日练笔”，体验与梦想共存

与课堂作文、命题作文相比，“每日练笔”更具活力。这样的活力是怎么产生的？我想，这与我们的实践操作的方式是密不可分的。

（一）真情体验，闪现令人心动的瞬间

1.体验生活，与生活密切相关

“写作是为了生活”（叶圣陶语），一旦练笔和生活相融起来，学生就会感到它的意义和作用，增强兴趣和动机。有学生是这样记录他的妈妈：星期六，我在背第12课，可是我怎么也背不出来。妈妈听得不耐烦了，把我骂了一顿。爸爸过来安慰我说：“男子汉坚强一点。”于是我忍住了哭，一口气把课文全背出来了。妈妈听了又说我棒。哎，我的妈妈真是说变脸就变脸的人。

这篇练笔引起了学生广泛的共鸣。之后，我班学生关于父母的描写又有了新的写法：《我家的“火山”》。我家有两座“活火山”，一座是爸爸，一座是妈妈。爸爸火山可惹不起，我这次考试得了个合格，爸爸气得暴跳如雷——火山爆发了。妈妈火山也碰不得，只要我的作文写得不好，妈妈火山也可能随时喷发。我有个

愿望，希望我家没有火山，只有温泉。

2.体验情感，塑造个性化的角色

十九世纪意大利著名演员萨尔维尼，主张演员在表演时应生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世纪初期，苏联戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主张，强调表演艺术必须以内部体验(感受同角色相类似的情景)为基础，将内部体验过程视为演员创作的步骤。这就是著名的“体验艺术学派”表演理论。这不正和作文教学体验性原则相通吗?例如，写想象类的作文，学生很容易出现想象雷同、不合情理的毛病。但如果让学生进入想象中的角色，效果就截然不同。

学习完《燕子专列》之后，我请学生扮演被救的燕子跟贝蒂说些什么。学生想象了当时燕子的动作，当时的心里想法，有的还忍不住要为贝蒂跳舞。学生的想象力被极大地激发出来了，课后的小练笔也成了一次创造之旅。

3.体验精蕴，学会精细的观察和准确的表达

“接触了生活并不—定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其‘精蕴’，才能成为写作的材料。” “精蕴”即事理的深奥处细密处，这是小学生在观察生活时很难认识到的，但如果给学生—个亲身体验、有一定时间和空间的观察点，必能激发观察意向，揣摩观察方法，获取深刻而细致的“观感”。

我带学生去公园“旅行”。他们躺在草地上，闭上眼睛感受阳光洒在身上的感觉，微风吹拂在脸上的感觉，他们聆听小鸟的叫声，小溪的流水声，睁开眼睛，看到阳光照耀在草地上，蝴蝶在自己的身边翩翩起舞，一只只白鸽在天空中展翅飞翔，天那么蓝，水那么绿，阳光照射在树木上好像满树都有火花在闪烁。孩子们陶醉在大自然中，被奇妙的景色深深吸引。在学生的练笔中写到“我想和小鸟一起飞……”“我想抱一抱太阳……” “今天的太阳有点特别，像妈妈的手抚摸我时的感觉，又像我家的小狗用舌头舔我脸的感觉，……”“原来太阳也是有味道的，闭上眼睛闻一闻，有点牛奶的味道，舔一舔，像棉花糖……” “旅行”没有教给孩子语文学习的任何技巧，但是它在孩子的精神家园中种植了灵性的种子。

（二）丰富的想象进入真情涌动的空间

课标指出，习作“能把自己的见闻、感受和想象写出来”，到高年级“能写简单的纪实作文和想象作文”，在日常的练笔中我们要引导学生写出由熟悉的人、事、景、物引起的想象，从而培养学生的创新能力。我的做法是：

1．积累表象，丰富想象

眼观：引导学生多看身边的人和事、大自然的景和物、商店里摆卖的新产品、市场上的新景象以及有益的课外书报杂志、图片、电影、电视、录像等。