走进童话王国

第三单元《去年的树》《那一定会很好》教学设计

一、教材分析:

《去年的树》是一个文浅意深的童话故事。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚的美。课文由四次对话组成，由于全文使用白描写法，所以孩子们对朗读时的语气把握不到位，自然也难以体悟蕴含其中的情感。因此，我引导学以想象补白对话，联系生活中的场景理解童话人物的心理。这篇课文的教学重难点是在充分想象的基础上感受童话的特点，这两点都必须建立在孩子们对鸟儿和树之间的情谊有足够深刻的体会之上。

《那一定会很好》讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生进行奉献教育，让孩子们明白要做一个对别人、对社会有用的人。

二、教学目标

1．知识与能力目标：认会生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，，品味重点词句。

2．过程和方法目标：通过标注、想象，感受童话的独特魅力。3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间深厚真挚的友情，领会作者的表达方法。同时体会两篇课文的异同点。

三、教学重点：

引导学生通过入情入境的朗读，帮助学生进一步感受童话的特点。

四、教学难点：

通过多层次对话，体会课文的人文内涵，珍惜诚挚的友情，拥有乐观心态。

五、教师准备:课件、导学案

七、教学过程

一、单元导语，引入课题

1、课件出示单元导语，（乘着想象的翅膀···），同学们这节课让我们继续走进第三单元去感受童话的独特魅力。

2、你认为哪个词最关键，提炼“想象”板书，齐读。

二、检查预习成果

1、本单元为我们安排了的四则小故事，这节课就让我们走进前两个故事，谁能根据提示来介绍一下故事的主要内容。（课件补白说内容）

三、走进文本，感受童话特点

过渡语：其实，要真正读懂故事，只了解它的主要内容是远远不够的，我们还要走进文中的对话，体验他的喜怒哀乐。通过预习我们找到了这样四次对话。（课件出示对话）

1、分别指名读四次对话。

1、写表情写心情

过渡：其实要想读得更好，我们得走入人物的内心世界才行。

先来看四次对话分别是在什么时候说的？

第一次对话：鸟儿与大树分别时

师：两个好朋友舍得分开吗？从哪里看出来，借机理解“天天”

想象：小鸟会什么时候给大树唱歌？（预设：早晨晚上、孤单的时候，雨天、等等）是啊，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读——鸟儿···由两个“天天”你体会到了什么？感情那么深厚。（用铅笔在旁边写下来）

就这样这样一对朝夕相处的朋友，要分开时，心情会怎么样？请同学们加入能反映它们心情或表情的词语，再来读一读。

师：眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？树与鸟的对话（恋恋不舍、悲伤、依依不舍、含泪）

师：真好！孩子们，树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个难过；一个恋恋不舍，一个含泪。有了这样的体会，有了这些提示语，我们再来读一读树和鸟儿的对话，我来读旁白，这次肯定能读得更好。（师生根据板书，加上提示语，合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂。）

就这样，冬去春来，鸟儿没有忘记回来寻找自己的好朋友树，可当他再次回到好朋友身边时，他被眼前的一幕惊呆了，此时它的心情会是什么样的呢？（预设：疑惑、焦急）它飞向山谷仍然不见好朋友的踪影，他会怎么问门先生？（迫不及待地、不安地、心急如焚）然

而门先生的答案让它感觉自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了可怕的冬天，可心中和好朋友的约定他还牢牢的记在心里，所以它拖着沉重的身体，飞啊飞啊，来到了小姑娘的身边，此时此刻，它的心情又是怎样的呢？（伤心欲绝、悲痛欲绝）它悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息也要中止了。

（师生合作读，教师加入描写表情的词语）

提问：然而，在我们这个故事当中，有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗？有写疑惑不安吗？（依次擦掉）

分别时没有写鸟儿和大树的表情、心情，当鸟儿回来寻找好朋友时也没有写鸟儿和树的任何表情和心情。（在“写表情”前，板书“不”，形成“不写表情、不写心情”）你读这样的文字，感觉是什么？

这样的感觉就是平淡。我们再写一遍“平淡”。（板书：平淡）在课本上写下这两个字。

透过看字，想象鸟的心理活动

鸟儿跋山涉水飞跃如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简简单单、平平常常的动作，那就是读——看（课件出示：看）

接着出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

师：同样一个看字出现了两次，你有什么疑问？

预设：为什么盯着灯火看？两个看字，意思一样吗？从两个看字中你读出了什么？

抓住“看”字。想象当时鸟的心理活动，

3、课文中既没有写小鸟和大树的样子也没有写表情的词语（擦去

板书“不写表情”），它也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？

（教师板书：三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）让学生体会语言的简洁带给读者的巨大的想象空间。用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。这就是童话故事的特点。

4、带着想象再读他们的对话，读出自己的感受。

四、迁移运用

同样是写树的故事，第二则故事与第一篇有什么异同？小组讨论，说一说。

相同点：都是写的是一棵树被砍伐后的变迁。

不同点：前一篇是歌颂友情、守信，后一篇是写大树的奉献精神。

同时交流种子的成长历程。

五、推荐阅读

语文同步阅读第八单元《会走路的小树》《小老鼠上灯台》《怪手仗》《花儿选美》