试探英语语音与英语口语的一体化教学

一、引言 语音是语言口头表达的主要载体和表现形式。语言能力的外化形 式就是发音，所以英语口语首先遇到的就是发音问题。英语语音包括： 发音动作、分类、语音的结合以及语音在语流中的变化、重音、语调等。 （曲明文，2004：1）学习语音的目的是为了更好的进行口头交际。而口语 就是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动。由此可见，英语语 音与口语之间有着密不可分的关系。提高语音是英语口语的基本前提， 要提高英语口语，得先从英语语音入手。笔者以为，恰当的语音教学对 学生提高口语和交际能力有举足轻重的作用。在英语语言中，若能融语 音课与口语课为一体进行教学，可以克服单纯的语音课或口语课在教 学中的不足。 二、目前我国高校英语语音教学和口语教学的状况 （一）我国高校英语语音教学的现状 语音教学是英语教学的基础。然而我国高校目前的语言教学还是 以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过 程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。一般意义 上，发音好是指：能正确地发出这种语言的全部音素；正确地读出在单 词和句子中的全部语音组合；以正确的重音、连读、停顿和语调，按照交 际情景所要求的语速进行流利的朗读。（曲明文，2004：4）而我国的英语 语音教学，通常是先教传统意义上的“48 个音标”，然后简单地教单词重 音、句子重音、连读和语调，这样语音教学的任务似乎便完成了。语音教 学常常是孤立地完成，并不在语境中进行实践，结果语音知识虽是教完 了，而学生把所学知识应用于交际实践的能力很差。 语音教学是一项长期的任务，很多教师认为语音教学是初级阶段 的事，正是这种错误的看法导致很多教师在教给学生简单的语音知识 后就弃之不管，使学生缺少把所学语音知识用于实际的锻炼。结果使学 生所说的英语难以让人明白，很难达到交际成功的目的。故注重语音的 交际功能和实际应用，让学生用语音于实际英语表达之中，进行交际已 是目前语音教学的当务之急。 （二）我国高校英语口语教学的现状 口语是人类表达思想，进行交际的重要工具，培养学生英语口语的 运用能力是大学专业英语教学中的一项重要任务。我国基础阶段口语 教学的任务是：培养学生英语口头表达与交际的能力，使其能就所听的 材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。这就是说，口语课要使学生把 学到的语言知识转变为口头交际能力，知道在什么场合下，对什么人该 说什么话。（崔卫，2001：268） 然而，由于教学环境、师资水平、学生质量、心理因素、教材、设备情 况等诸多因素的影响（崔卫，2001：268），大学专业英语口语教学和口语 学习效果并不理想。目前学生出现的口语问题主要表现为（1）语法错误 频繁，时态、语态、人称混淆不清，用词不当。（2）语音语调不过关，基本 词汇和一些较复杂的词汇发音不准，讲起话来怪腔怪调，所说的英语 “中国人听不懂，外国人听不明白”。（3）在表述过程中，学生往往显现出 逻辑思维混乱，话题不对，思路狭窄，语无伦次等。在交流中，我们很多 学生只想把口语说流利，但却由于语流过快而吞掉了许多音，影响了表 达。不少学生单个音发得很准，而一到了单词、短语和句子中就发不准 了。或者是“水平再好一些的学生说的英语一会儿接近老外的声音，靠 近英语标准话，一会儿又夹杂着中国口音、中国的音调，或者句子的语 调平平，没有丰富、自然的色彩。”（邓泽，2004：5） 三、语音课与口语课相结合进行教学的可行性 学习语言的最佳途径就是在交际中学习。如何让教师不是为教语 音而教语音，学生不是为了学语音而学语音；如何把语音教学和培养语 言交际能力真正地结合在一起，是值得探讨的问题。目前，英语语音教 学法主要有直接模仿法和分析模仿法。在语音学习初级阶段直接模仿 是最基本、最有效的练习方法。但是语音技能训练中过分强调机械模仿 还远远不够。教学实践中发现，不少学生模仿起来绘声绘色，真正运用 所学知识进行真实情景交际时，却显得生硬呆板。所以，语音学习到较 高层次时，需要跟口语学习相结合，方可达到灵活、实用和有效的目的。 我国早有专家指出“，语音教学应提升到话语层面上，教学重点应放在 整体考察学生交际能力和语法掌握的口头表现上。”（纪玉华、许其潮，
四、语音课与口语课相结合的教学策略 无论是语音课还是口语课，它们的教学效果主要都是依靠学生的 主观能动性与实践性。因为“以学生为中心的教学方法是通过学生的自 身实践，将新旧知识不断结合，将语言知识转化为自动的实际的运用能 力。”（崔卫，2001：268）所以笔者以为，应该将语音训练与口语表达的训 练结合起来，把机械的语音操练变成具有交际意义的听辨和交互式的 练习，以达到能流畅和更为有效的交际。 在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法，具 体而言可以分为以下三个阶段：（1）首先是要让每个学生在课上都开口， 都愿意说，都想说。也就是说无论是语音还是口语教学都要充分认识到 对学生的情感教育。从第一堂课开始，教师就要致力营造良好的课堂气 氛。良好的学习氛围能对学生的精神面貌、口语学习动机和自我形象产 生积极有利的影响。这一阶段教师应着重培养学生对口语表达的兴趣， 让他们养成大胆说英语的习惯。（2）在第二阶段，也即在消除学生对于 口语学习的恐惧感与紧张感之后, 必须开始对学生进行系统的语音训 练。在这一方面，具体来说就是要由浅入深，循序渐进，从易到难，加强 语言从形式到意义的操练。在这个过程，要对学生充分强调语言的准确 性和语音语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。（3）在学生的语 言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，给学生提供英美社 会的文化习俗。在这阶段的练习中，教学的重点在于语言的实际应用， 要切实检验学生对已学语言知识的掌握与巩固，通过这样循序渐进的 引导与训练，可以让学生在课堂上真正提高语言交际能力。在语境教学 的基础上，教师要因势利导，再上一个台阶，通过演讲、辩论、讨论等形 式让学生在具体的实践中运用锻炼自己的口语，培养其运用语言与人 交际的能力，思辨能力，以及独立处理问题和解决问题的能力。这不仅 有利于学生英语口语水平的提高，更能促进学生综合能力的发展。 当然，新的教学模式对教师的自身素质提出了更高的要求。首先， 教师本身要有扎实的业务根底，语音语调要标准流利，让学生能在课堂 上很好地效仿。其次，教师应该具有亲和力，使课堂成为一个融洽的整 体，从而充分发挥学生的主动性与积极性，让最多数的学生参与课堂活 动。同时，作为课堂的“策划”和“导演”，教师要发挥个人所长，结合教材 与学生的实际情况，设计出合理、活泼，有益于发展学生语言能力的课 堂教学活动。 五、结束语 综上所述，新的时代对人才的培养模式提出了新的要求，传统的单 纯语音或单纯口语课堂教学模式也应有所变化。我们要依据教学原则， 遵照教学规律，更新教育理念，改革传统教学方法。要注意到，口语课与 语音课相结合的训练方式应该是丰富多彩的，教师应根据学生的实际 情况因人施教，这样才能真正改革口语与语音的课堂模式，培养学生的 交际能力，培养出新世纪所需要的优秀外语人才。
2001：30- 31）因此，教发音一定要在语境中教，教学生在具体语境中音 的变化和正确读法。
另一方面，在口语教学中，英语发音好听，学生才愿意说，增加自 信。英语发音准的人，自学效率特别高，能准确拼读生词、演练对话，容 易建立起属于自己的英语语言环境。试想如果照着书本朗读都很吃力， 却着急跟老外对练，像没会走路却急于跑，自然很难提高英语口语的流 利性。所以，语音的进步和提高，可以在某种程度上帮助学生克服“羞于 开口”的毛病，使其逐步养成使用英语思维和说英语的习惯。
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试探英语语音与英语口语的一体化教学
福建农林大学人文学院 许旦儿
［摘 要］新的时代对人才的培养模式提出了新的要求，传统的单纯语音或单纯口语课堂教学模式也应有所变化。如何把语音教学 和口语教学有机地结合在一起，是值得探讨的问题。当前高校英语语音教学和口语教学中存在着诸多问题，因此，实施语音和口语 教学改革有着相当大的必要性与紧迫性。应该根据语音和口语教学的特点，提出一些相应的解决策略。 ［关键词］英语语音教学 英语口语教学 交际能力 一体化教学
参考文献 ［1］曲明文.英语语音进阶［M］.上海：上海交通大学出版社,2004 ［2］郑寄民，徐乐怡.实用英语语音学［M］.郑州：黄河水利出版社， 2003 ［3］邓泽.口语雕刻法［M］.北京：气象出版社，2004 ［4］崔卫.打好语言基础，提高文化素养.大学英语教学研究［M］.上 海：上海外语教育出版社，2001 ［5］纪玉华，许其潮.朗读艺术课：英语语音课程改革新探［J］.外语 与外语教学,2001,(07)：30- 32