课改十年回顾

2001年 2002年 2003年 2004年 2005年
高中课程改革的推进
2004年 海南、广东、山东、宁夏四省区
2005年 江苏 2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁 2007年 北京、黑龙江、 吉林、陕西、湖南 2008年 江西、山西、河南、新疆(新疆兵团) 2010年 将全部进入新课程
基础教育课程改革的进程回顾
此次课程改革的进程：
第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段

（1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月）

第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方
案形成阶段（2001年7月—2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 第五阶段：课改进入一个新的发展阶段（2007年—）
丰富了课程的类型和内容

由过去中小学单一的必修课、单一的学科课程 的这种体制，发展到今天的学科课程、综合课 程、综合实践活动课、各类选修课以及技术类 的课程等等，现在世界发达国家，国际上那些 领先国家的学校中，应该有的这些课程类型以 及课程内容，在我们学校的课程方案当中，都 可以看到，这也是一个良性需求，就是学科课 和必修课，非常单一，而且我们延用了一些课 程的概念术语，都跟国际上有很大的距离。
谢谢大家！
2005年关于课程改革的学术论争



新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬 扬 教育理论界的学术争论(王策三、钟启泉， 新课程的理论基础，素质教育） 一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理） 高中课改进程减缓
基础教育课程改革
进入了一个新阶段

义务教育新课程
42个实验区 0.5%-1% 570个实验区 18%-20% 1642个实验区 40%-50% 2576个实验区 70%-90% 起始年级全部进入新课程
未来课程改革的重点


第一个方面要贯彻落实好教育规划纲要 当中的精神，全面深化基础教育课程改 革，继续深化课改这样一个正确方向， 要加大改革创新的力度，特别是教育规 划纲要提出的很多新要求。 第二个方面是进一步完善课程教材的基 本制度 。



第三个方面的要求就是要大力加强基础 教育课程政策实施能力建设，全面落实 好课程方案。 第四个方面要重点推进评价制度改革和 加强教师培训，建立课程改革的保障机 制。 第五个方面要提出把学生创新能力的培 养作为课程改革的突破口。
课改之路
——回顾与反思
一、课程改革的进程回顾 二、基础教育课程改革成就 三、未来课程改革的重点
课程改革十年历程回顾
此次课程改革是建国以来 的第八次改革
我国课程改革历史回顾:
新中国成立以来，我国共开展了七次比较大的基础教育课程改革：
第一次：始于1951年8月，由政务院颁布了改革学制的命令。 第二次：始于1953年，至1958年，根据当时社会政治、经济形势变
化对课程作调整，对教材内容作改革，学制为12年。
第三次：始于1959年，教育部决定重新编写中小学通用教材，学制 为10年。
第四次：始于 1963 年，总结“教育大革命”经验教训，确立以“双基 ”
为重点的课程模式。
第五次：始于1978年，教育战线拨乱反正，制定新大纲新教材，学
制10年。 第六次：始于1981年，颁发六年制小学、六年制重点高中教学计划， 高中文、理开始分流。 第七次：始于1986年，颁布《义务教育法》，92年和96年分别颁发

新课程实验阶段（2004年7月——2007年）




首批38个国家课程改革实验区启动实 验(2001年9月) 各地扩大义务教育阶段课改实验 (2002年开始) 开始国家与地方的教师培训(2001年 开始)
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对课程标准修改展开讨论(2003年开始) 启动高中课改实验(2004年,四个省) 第一批课改毕业生(2004年9月) 关于课程改革所引发的争论(2005年) 2005年是课程改革推进过程中 具有关键性意义的一年
促进了教师整体专业发展

新一轮的课程改革，当时设定的一个策 略就是对教师要分层培训，全员培训， 十年课改使得广大的中小学教师接受了 一次现代意义上的现代教育观念、教育 思想的普遍洗礼，这是课改一个功不可 没的地方。在这个过程当中，大批的教 师实现了自己的专业成果。当然，在各 个过程当中也遇到了很多的困难和问题， 还需要着力解决。
建国以来的第八次基础教育课程改 革，不是单一层面的改革，而是整个系 统的改革。无论是从课程理念到课程目 标，还是从课程内容到课程评价，与以 往的七次课程改革相比，都凸现出它的 特点来。它的核心目标是关注学生的全 面的发展。
改革的目标是：
调整和改革基础教育的课程体 系、结构、内容，构建符合素质教 育要求的新的基础教育课程体系。
基础教育课程改革成就
建立起新的课程管理体制

课程改革的推进，真正意义上实行了由 中央集权向分权管理体制转变，由一纲 一本向一纲多本这样的政策管理体制转 变。现在完整的管理体制，就是由国家、 地
在第八次课改当中，能明确提出“为了 中华民族的复兴，为了每位学生的发展” 这样一种全新的课程改革理念，并最终 确立以人为本这样一种新的课改发展思 路，这又是一个了不起的历史境界。科 学发展观的第一句话就是以人为本，成 为指导我们整个国家建设和进步的指导 思想，这是一个时代的潮流
推进了课堂教学改革与创新

今天看到的中小学课堂跟十年前确实有 很大的不同，因为这次课改倡导很多新 的理念以及新的教学方式，这使得课堂 发生了实实在在的变化，课堂教学下一 步还要加大改革力度，但不能说我们中 小学的课堂已经走出了传统的教学框架， 在很多方面，传统教学的那种价值、思 路以及方法，对我们有诸多的鉴赏，这 个还需要做出很大的努力。
探索建立了发展性评价体系

一个最关键的、突破性的进展就是这一 轮的课改，我们把发展性评价，这样一 个概念引入到实践当中来，通过十年课 改，关注过程评价、关注学生的综合素 质评价已经成为很多学校和地区的日常 的教育教学实践，已经转化成我们日常 的行为，学生成长记录站等等这样一批 引进的新的评价方法也都普遍得到了使 用。