新型技能人才是怎样培养的
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附件2：
实践专家访谈会参考方案 一、准备阶段
（一）实践专家遴选要求 1．具有丰富工作经验的一线人员（如技师、技术骨干或基层管理人员等）。 2．接受过与所开发课程相匹配的职业教育。 3．专家现从事工作与所学专业对口。其中，2/3有5～10年本职业工作经验， 1/3有10～20年本职业工作经验。 4．专家在工作中具有一定的自主性和决策权，其工作任务具有综合性。 （二）主持人及参会教师工作准备 主持人要熟悉典型工作任务开发流程，并能准确把握会议主题与进程，能 在会前组织参会教师演练实践专家访谈会，指导教师设计访谈问题，训练教 师熟练使用访谈用表，明确访谈会中每个人的职责。 （三）会场布置 会议室的桌椅应便于布置成U型和分组。准备展板不少于5块、3色卡片各 120张以上，彩色笔若干，粘贴用的磁铁、摁钉若干，以及其他便于张贴、展 示、讨论的物品。
• 与生产中的工艺过程和生产现场情景同步
• 工作业绩参与教学评价
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径
工作过程与学习过程一体化
• “一体化”：运用系 • “设计感”：不单纯 统理论和过程理论, 强调具体企业与具体 将工作和学习“一体 学校的直接合作。具 化”，强调工作过程 体化的直接结合只能 是学习的主要要素， 满足于企业的现实需 实现在工作中学习和 求，并不能真正实现 在学习中工作。 胜任不确定性任务的 学习设计。
行动 导向
问题 导向
主要过程为理清问题实质、确定结构、解 决问题和实际应用结果，目的主要是培养 技术思维能力。
项目 导向
按照完整的工作过程（获取信息、制定计 划、决策、实施计划、质量控制、评价反 馈）进行，全面培养学生在技术、社会、 经济和政治等方面的能力，促进创新精神 的发展。
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径
用今天的技术培养明天的技师 • 适应变 化： • 解决问 题： • 自我提 高： 今 天的技 术 学 会寻求 解 在 学习过 程 培 养明天 的 决 问题的 方 中 自觉地 将 学 员，用 今 法 是核心 ， 解 决问题 的 天 的学习 适 完 成具体 工 策 略转化 成 应 明天的 变 作 任务的 技 为 胜任工 作 化 能 训练是 基 的 方法 ， 促 础 进 自身的 成 长
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
实践专家访谈会参考方案 二、访谈会阶段
第一步：主持人介绍到会人员
主持人介绍每位专家的单位、工作特长，使参会人员彼此有初步了解。
第二步：主持人介绍会议内容
主持人介绍会议目的及课程开发步骤，给出工作任务和职业生涯阶段案 例。
第三步：实践专家填写个人职业发展历程
主持人要求专家独立填写《企业技能人才职业发展历程自我分析表》。
新型技能人才是怎样培养的
新型技能人才是怎样培养的
老上海与新上海
传统技工与新型技能人才 新型技能人才的培养途径 工学一体的课程体系开发
上
海
SHANGHAI
Ⅰ.传统技工与新型技能人才
【姜大源】
Ⅰ.传统技工与新型技能人才
复杂性沟通 专业性思考
【可外包|可替代】
【可替代|可外包】
【难以外包|难以替代】
第八步：会议总结
主持人展示会议成果，总结会议经验与不足。
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
附件3 2：
企业技能人才职业发展历程自我分析表
为每一阶段举出3～4个实际从事过的、有代表性的 工作任务实例。 这些任务一般都是有挑战性的，而且完成工作的 过程能够提高工作能力。 将本人从事本职业 工作到成为实践专家的职 业发展历程划分成若干阶 段（最多5个）。
【难以替代|可以外包】
人力资源市场最有价值技能的变化
【美】弗兰克· 利维(Frank Levy)/理查德· 默南(Richard Murnane)，2004
Ⅰ.传统技工与新型技能人才
生产线现场管理 生产线设备维护
新产品试制
生产线员工培训
外部观察：现代制造业的高技能人才
Ⅰ.传统技工与新型技能人才
工作范围
职业与工作调研分析的工作步骤及要求
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
附件1：
行业企业调研报告提纲
一、调研背景 （一）调研目的 （二）调研意义 二、调研基本信息 （一）调研对象与内容 （二）调研方法与工具 （三）调研过程与结果 三、调研分析 （一）行业企业发展现状与技术发展趋势 （二）技能人才需求状况与岗位职责要求 （三）技能人才综合职业能力要求 四、调研结论 （一）人才培养方向定位 （二）人才培养层次定位
Ⅰ.传统技工与新型技能人才
整合生产工艺 提升生产效率 不同领域 多种条件
维护生产设备
创新工作
保障生产能力
技术攻关
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径 关键途径：工学一体
系统化
结构化
自主性
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径
工作过程系统化
• 工作过程
• 典型工作任务
• 典型工作任务转化成教学任务
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
附件6：
一体化课程名称 教学安排 典型工作任务描述：
一体化课程转化表
第 学期 学时
工作分析 工作对象： 工具、材料、设备与资料： 工作方法： 劳动组织方式： 工作要求：
职业能力要求 ：
教学分析： 专业技术学习内容 ：
参考性学习任务
学习任务名称 1、 2、 学时 学习任务描述
主持人引导实践专家提取典型工作任务。主持人任意拿一任务卡，要求 专家找和它同类型的工作任务，将其粘贴在一起并命名（名词+动词）， 按同样方法将剩余任务卡归类并命名。同一阶段的各类任务粘贴在一张展 示板上。
第七步：典型工作任务分析与工作过程描述
根据专家的特长分组，填写《典型工作任务描述表》。专家按典型工作 任务描述，对典型工作任务进行排序并填写《典型工作任务列表》。
Ⅰ.传统技工与新型技能人才
新技工（新型技能人才）的能力特征
(现代制造领域)
能够有效地维 能够整合生产 能 够 创 造 性 护生产线设备 工艺，维护生 地 运 用 经 验 的生产能力 产质量和效率 和规律 , 解决 生产中出现 的问题
能够在不同工 作领域或多种 工作条件下运 用多种技能、 方法和经验完 成工作任务
建设一体化 课程资源
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
职业与工作调研分析： 职业与工作调研分析要了解行业、企业发展现状与趋势，调研本专 业的技能人才数量、等级需求状况，以及岗位工作内容和职责等。对照国家 职业标准，分析各等级技能人才综合职业能力要求，撰写调研报告，以此定 位本专业人才培养方向与层次。职业与工作调研分析工作流程见图。
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
典型工作任务提炼：
典型工作任务是指一个职业的具体工作领域，是具有完整工作过程的一类工作。一 个职业一般由10～20个典型工作任务构成。典型工作任务是一体化课程框架确立的基 础，要通过实践专家访谈会来提炼。典型工作任务提炼工作流程见下图。
典型工作任务提炼的工作步骤及要求
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
X
教学项目 课程1 教学项目 … … T’2
社会和企业的关键性问题 有教学价 值的典型 工作任务
职业
T1 T2
T3 T4
T
T’1
课程2
学习情境 教学项目
描述学习情境 （学习/工作任务）
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
一体化课程开发分三个阶段
确立一体化 课程框架
制定一体化 课程方案
工 学 一 体 化 课 程 开 发 流 程
小组 学习
多个学生在没有教师或其他同学直接帮助 下，学习和复习教学内容，解决实际问题 和完成任务。它较独立学习要求更高，与 学生为中心教学方式相对应。小组学习的 学习内容可以相同，也可以不同。
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
实验 导向
主要过程为制订实验计划、进行实验和检 验评价结果，目的主要是解决实际技术问 题。
在具体的职业工作情境 在实际的工作情境中 中学习“如何工作” 传授”工作技能“
以典型工作任务结构为 干什么，学什么；缺 基础 什么，补什么 一个教师团队共同对某 每一个教师对自己的 一部分的学习内容负责 “训练项目”负责 在贴近工作实践的学习 在真实的工作情境中 情境中学习，与工作有 学习，与具体工作任 直接联系 务直接关联 以工作过程为导向，按 按照技能难易程度进 照学习情境进行，学生 行，学习进程由教师 有安排学习进程的空间 或师傅安排
•具体岗位
工作区域或生产线 对具体产品负责
传统 技工
•对具体工件负责 •高难度加工 •绝招绝技 •技能传承
现场管理 技术维护
现代 技能 人才
工艺指导
工作内容
传统技工VS新型技能人才
Ⅰ.传统技工与新型技能人才
新技工（新型技能人才）的工作内容
(现代制造领域)
（1）制定生产计划，实施现场管理； （2）确定生产工艺，开展工艺指导； （3）维护生产设备，保障生产能力； （4）组织技术培训，提高员工技能。
学习与工作任务 （工作过程系统化）
可建构 媒介
传统 学材
学生与 学生小组
外部 资源
教师和教师团队 （作为学习主持人）
资源 中心
以学生为中心的学习
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
工学一体的课程体系框架
方法技能 社会技能 自我发展 工作过程 典型任务 学习领域 知识理解 技能扩展 生涯指导
职业 学校
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
代表性工作任务
任务名称 任务描述
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
附件5 2：典型工作任务列表
职业发展阶段 典型工作任务 代表性工作任务
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
工学一体化课程框架确立：
工学一体化课程框架由相应等级的人才培养目标、典型工作任务、职业能力要 求、一体化课程名称、专业技术学习内容、基准学时、实训学时、学习任务名称等构成 。该框架来源于典型工作任务分析，依据国家职业标准确定，为制定一体化课程方案提 供依据。工学一体化课程框架确立工作流程见下图。 工学一体化课程框架确立的工作步骤及要求
整 体 化
学习 内容
教学 设计
跨学科学习与理实一体化相关结合，促进 认知能力发展和建立职业认同感相结合， 科学性与实用性相结合，符合职业能力发 展规律与遵循社会规范相结合，学校教学 与企业实践相结合
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
自 主 式
独立 学习
学生在没有教师和其他同学直接帮助下独 立学习或复习，以促进独立工作能力和个 性的发展。学生可以按照自己的愿望，较 自由地学习部分或全部内容，可根据情况 灵活调整学习时间、进度、方法和风格。
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
• 整体化
• 行动导向
• 自主式
• 学生中心
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
学习 目标
专业内容学习目标、解决问题方法能力的 学习目标、社会与交流方面的学习目标以 及认知和道德方面的学习目标 针对职业的工作领域，以典型工作任务及 其工作过程为导向，建立跨学科的、一体 化的综合性“学习与工作任务”。它来源 于企业实践，不仅针对具体岗位，而且着 眼于人在一个职业中的能力和生涯发展
起止年份
职业发展阶段
列举具有代表性的工作任务
任务一： 任务二： 任务三： 任务一：任务二：任务三： 任一： 任务二：任务三：
任务四：
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
附件4 2：典型工作任务描述表
典型工作任务名称 典型工作任务描述 工作对象： 工具、材料、设备与资料： 工作方法： 劳动组织方式： 工作要求：
第四步：实践专家简述和讨论个人职业发展历程
主持人要求每位专家用2～3分钟讲述填表内容，便于彼此借鉴、互相启 发。
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
附件2：
实践专家访谈会参考方案
第五步：工作任务卡片展示
主持人要求实践专家按职业发展阶段将代表性工作任务填写在彩色卡片 上，并张贴在展示板上。
第六步：典型工作任务提取
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径 工作导向
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径
需求 期望 自我提高 反馈 评估 目标 工作过程 实施 完成 任务 执行 规范 计划 任务 规范 解决问题 控制
绩效
产出
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径 工学一体
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径
新型技能人才的培养目标
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
学科系统化课程
目的 掌握事实性知识
工学一体化课程
获得综合职业能力
工作技能训练课程
掌握具体的工作技能
学习 在具体学科中传 内容 授“学科知识”
结构 以（工程) 学科 基础 结构为基础 教师 每个老师对自己 作用 的“学科”负责 在学科体系中学 特点 习，与工作缺乏 直接联系 按照课时节次进 学习 行，学习进程由 进程 教师安排
实践专家访谈会参考方案 一、准备阶段
（一）实践专家遴选要求 1．具有丰富工作经验的一线人员（如技师、技术骨干或基层管理人员等）。 2．接受过与所开发课程相匹配的职业教育。 3．专家现从事工作与所学专业对口。其中，2/3有5～10年本职业工作经验， 1/3有10～20年本职业工作经验。 4．专家在工作中具有一定的自主性和决策权，其工作任务具有综合性。 （二）主持人及参会教师工作准备 主持人要熟悉典型工作任务开发流程，并能准确把握会议主题与进程，能 在会前组织参会教师演练实践专家访谈会，指导教师设计访谈问题，训练教 师熟练使用访谈用表，明确访谈会中每个人的职责。 （三）会场布置 会议室的桌椅应便于布置成U型和分组。准备展板不少于5块、3色卡片各 120张以上，彩色笔若干，粘贴用的磁铁、摁钉若干，以及其他便于张贴、展 示、讨论的物品。
• 与生产中的工艺过程和生产现场情景同步
• 工作业绩参与教学评价
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径
工作过程与学习过程一体化
• “一体化”：运用系 • “设计感”：不单纯 统理论和过程理论, 强调具体企业与具体 将工作和学习“一体 学校的直接合作。具 化”，强调工作过程 体化的直接结合只能 是学习的主要要素， 满足于企业的现实需 实现在工作中学习和 求，并不能真正实现 在学习中工作。 胜任不确定性任务的 学习设计。
行动 导向
问题 导向
主要过程为理清问题实质、确定结构、解 决问题和实际应用结果，目的主要是培养 技术思维能力。
项目 导向
按照完整的工作过程（获取信息、制定计 划、决策、实施计划、质量控制、评价反 馈）进行，全面培养学生在技术、社会、 经济和政治等方面的能力，促进创新精神 的发展。
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径
用今天的技术培养明天的技师 • 适应变 化： • 解决问 题： • 自我提 高： 今 天的技 术 学 会寻求 解 在 学习过 程 培 养明天 的 决 问题的 方 中 自觉地 将 学 员，用 今 法 是核心 ， 解 决问题 的 天 的学习 适 完 成具体 工 策 略转化 成 应 明天的 变 作 任务的 技 为 胜任工 作 化 能 训练是 基 的 方法 ， 促 础 进 自身的 成 长
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
实践专家访谈会参考方案 二、访谈会阶段
第一步：主持人介绍到会人员
主持人介绍每位专家的单位、工作特长，使参会人员彼此有初步了解。
第二步：主持人介绍会议内容
主持人介绍会议目的及课程开发步骤，给出工作任务和职业生涯阶段案 例。
第三步：实践专家填写个人职业发展历程
主持人要求专家独立填写《企业技能人才职业发展历程自我分析表》。
新型技能人才是怎样培养的
新型技能人才是怎样培养的
老上海与新上海
传统技工与新型技能人才 新型技能人才的培养途径 工学一体的课程体系开发
上
海
SHANGHAI
Ⅰ.传统技工与新型技能人才
【姜大源】
Ⅰ.传统技工与新型技能人才
复杂性沟通 专业性思考
【可外包|可替代】
【可替代|可外包】
【难以外包|难以替代】
第八步：会议总结
主持人展示会议成果，总结会议经验与不足。
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
附件3 2：
企业技能人才职业发展历程自我分析表
为每一阶段举出3～4个实际从事过的、有代表性的 工作任务实例。 这些任务一般都是有挑战性的，而且完成工作的 过程能够提高工作能力。 将本人从事本职业 工作到成为实践专家的职 业发展历程划分成若干阶 段（最多5个）。
【难以替代|可以外包】
人力资源市场最有价值技能的变化
【美】弗兰克· 利维(Frank Levy)/理查德· 默南(Richard Murnane)，2004
Ⅰ.传统技工与新型技能人才
生产线现场管理 生产线设备维护
新产品试制
生产线员工培训
外部观察：现代制造业的高技能人才
Ⅰ.传统技工与新型技能人才
工作范围
职业与工作调研分析的工作步骤及要求
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
附件1：
行业企业调研报告提纲
一、调研背景 （一）调研目的 （二）调研意义 二、调研基本信息 （一）调研对象与内容 （二）调研方法与工具 （三）调研过程与结果 三、调研分析 （一）行业企业发展现状与技术发展趋势 （二）技能人才需求状况与岗位职责要求 （三）技能人才综合职业能力要求 四、调研结论 （一）人才培养方向定位 （二）人才培养层次定位
Ⅰ.传统技工与新型技能人才
整合生产工艺 提升生产效率 不同领域 多种条件
维护生产设备
创新工作
保障生产能力
技术攻关
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径 关键途径：工学一体
系统化
结构化
自主性
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径
工作过程系统化
• 工作过程
• 典型工作任务
• 典型工作任务转化成教学任务
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
附件6：
一体化课程名称 教学安排 典型工作任务描述：
一体化课程转化表
第 学期 学时
工作分析 工作对象： 工具、材料、设备与资料： 工作方法： 劳动组织方式： 工作要求：
职业能力要求 ：
教学分析： 专业技术学习内容 ：
参考性学习任务
学习任务名称 1、 2、 学时 学习任务描述
主持人引导实践专家提取典型工作任务。主持人任意拿一任务卡，要求 专家找和它同类型的工作任务，将其粘贴在一起并命名（名词+动词）， 按同样方法将剩余任务卡归类并命名。同一阶段的各类任务粘贴在一张展 示板上。
第七步：典型工作任务分析与工作过程描述
根据专家的特长分组，填写《典型工作任务描述表》。专家按典型工作 任务描述，对典型工作任务进行排序并填写《典型工作任务列表》。
Ⅰ.传统技工与新型技能人才
新技工（新型技能人才）的能力特征
(现代制造领域)
能够有效地维 能够整合生产 能 够 创 造 性 护生产线设备 工艺，维护生 地 运 用 经 验 的生产能力 产质量和效率 和规律 , 解决 生产中出现 的问题
能够在不同工 作领域或多种 工作条件下运 用多种技能、 方法和经验完 成工作任务
建设一体化 课程资源
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
职业与工作调研分析： 职业与工作调研分析要了解行业、企业发展现状与趋势，调研本专 业的技能人才数量、等级需求状况，以及岗位工作内容和职责等。对照国家 职业标准，分析各等级技能人才综合职业能力要求，撰写调研报告，以此定 位本专业人才培养方向与层次。职业与工作调研分析工作流程见图。
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
典型工作任务提炼：
典型工作任务是指一个职业的具体工作领域，是具有完整工作过程的一类工作。一 个职业一般由10～20个典型工作任务构成。典型工作任务是一体化课程框架确立的基 础，要通过实践专家访谈会来提炼。典型工作任务提炼工作流程见下图。
典型工作任务提炼的工作步骤及要求
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
X
教学项目 课程1 教学项目 … … T’2
社会和企业的关键性问题 有教学价 值的典型 工作任务
职业
T1 T2
T3 T4
T
T’1
课程2
学习情境 教学项目
描述学习情境 （学习/工作任务）
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
一体化课程开发分三个阶段
确立一体化 课程框架
制定一体化 课程方案
工 学 一 体 化 课 程 开 发 流 程
小组 学习
多个学生在没有教师或其他同学直接帮助 下，学习和复习教学内容，解决实际问题 和完成任务。它较独立学习要求更高，与 学生为中心教学方式相对应。小组学习的 学习内容可以相同，也可以不同。
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
实验 导向
主要过程为制订实验计划、进行实验和检 验评价结果，目的主要是解决实际技术问 题。
在具体的职业工作情境 在实际的工作情境中 中学习“如何工作” 传授”工作技能“
以典型工作任务结构为 干什么，学什么；缺 基础 什么，补什么 一个教师团队共同对某 每一个教师对自己的 一部分的学习内容负责 “训练项目”负责 在贴近工作实践的学习 在真实的工作情境中 情境中学习，与工作有 学习，与具体工作任 直接联系 务直接关联 以工作过程为导向，按 按照技能难易程度进 照学习情境进行，学生 行，学习进程由教师 有安排学习进程的空间 或师傅安排
•具体岗位
工作区域或生产线 对具体产品负责
传统 技工
•对具体工件负责 •高难度加工 •绝招绝技 •技能传承
现场管理 技术维护
现代 技能 人才
工艺指导
工作内容
传统技工VS新型技能人才
Ⅰ.传统技工与新型技能人才
新技工（新型技能人才）的工作内容
(现代制造领域)
（1）制定生产计划，实施现场管理； （2）确定生产工艺，开展工艺指导； （3）维护生产设备，保障生产能力； （4）组织技术培训，提高员工技能。
学习与工作任务 （工作过程系统化）
可建构 媒介
传统 学材
学生与 学生小组
外部 资源
教师和教师团队 （作为学习主持人）
资源 中心
以学生为中心的学习
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
工学一体的课程体系框架
方法技能 社会技能 自我发展 工作过程 典型任务 学习领域 知识理解 技能扩展 生涯指导
职业 学校
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
代表性工作任务
任务名称 任务描述
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
附件5 2：典型工作任务列表
职业发展阶段 典型工作任务 代表性工作任务
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
工学一体化课程框架确立：
工学一体化课程框架由相应等级的人才培养目标、典型工作任务、职业能力要 求、一体化课程名称、专业技术学习内容、基准学时、实训学时、学习任务名称等构成 。该框架来源于典型工作任务分析，依据国家职业标准确定，为制定一体化课程方案提 供依据。工学一体化课程框架确立工作流程见下图。 工学一体化课程框架确立的工作步骤及要求
整 体 化
学习 内容
教学 设计
跨学科学习与理实一体化相关结合，促进 认知能力发展和建立职业认同感相结合， 科学性与实用性相结合，符合职业能力发 展规律与遵循社会规范相结合，学校教学 与企业实践相结合
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
自 主 式
独立 学习
学生在没有教师和其他同学直接帮助下独 立学习或复习，以促进独立工作能力和个 性的发展。学生可以按照自己的愿望，较 自由地学习部分或全部内容，可根据情况 灵活调整学习时间、进度、方法和风格。
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
• 整体化
• 行动导向
• 自主式
• 学生中心
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
学习 目标
专业内容学习目标、解决问题方法能力的 学习目标、社会与交流方面的学习目标以 及认知和道德方面的学习目标 针对职业的工作领域，以典型工作任务及 其工作过程为导向，建立跨学科的、一体 化的综合性“学习与工作任务”。它来源 于企业实践，不仅针对具体岗位，而且着 眼于人在一个职业中的能力和生涯发展
起止年份
职业发展阶段
列举具有代表性的工作任务
任务一： 任务二： 任务三： 任务一：任务二：任务三： 任一： 任务二：任务三：
任务四：
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
附件4 2：典型工作任务描述表
典型工作任务名称 典型工作任务描述 工作对象： 工具、材料、设备与资料： 工作方法： 劳动组织方式： 工作要求：
第四步：实践专家简述和讨论个人职业发展历程
主持人要求每位专家用2～3分钟讲述填表内容，便于彼此借鉴、互相启 发。
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
附件2：
实践专家访谈会参考方案
第五步：工作任务卡片展示
主持人要求实践专家按职业发展阶段将代表性工作任务填写在彩色卡片 上，并张贴在展示板上。
第六步：典型工作任务提取
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径 工作导向
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径
需求 期望 自我提高 反馈 评估 目标 工作过程 实施 完成 任务 执行 规范 计划 任务 规范 解决问题 控制
绩效
产出
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径 工学一体
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径
Ⅱ.现代技工（新型技能人才）培养的途径
新型技能人才的培养目标
Ⅲ.工学一体的课程体系开发
学科系统化课程
目的 掌握事实性知识
工学一体化课程
获得综合职业能力
工作技能训练课程
掌握具体的工作技能
学习 在具体学科中传 内容 授“学科知识”
结构 以（工程) 学科 基础 结构为基础 教师 每个老师对自己 作用 的“学科”负责 在学科体系中学 特点 习，与工作缺乏 直接联系 按照课时节次进 学习 行，学习进程由 进程 教师安排