深度学习：走向数学核心素养

深度学习：走向数学核心素养
——读《深度学习：走向核心素养》有感
二中实验学校郑宜君
《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》一书是由教育部基础教育课程教材发展中心课程教材研究所组织编写的，该书以“核心素养为指导，力求通俗易懂，紧扣时代前沿，基于课改实践经验，面向问题解决”，本书所提出的深度学习“不仅强调学生的深度思维，更是站在人类历史社会发展的大背景下来思考教育问题的，强调培养学生发展核心素养，促进学生的全面发展，使之成为能够创造未来美好生活的社会人；同时，更关注对教学本质的研究，指向课堂教学，让学生为主体的理念真正在深度学习教学中得以落实。

”
下面本人将阅读收获记录如下,如有不当之处，请专家斧正！
第一讲：为什么要推进深度学习？
收获：深度学习、浅表化问题、核心素养、理解性学习等新名词的学习。

思考：（1）什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”；（2）什么样的学习目标更有意义——“学生应学会什么”；（3）什么样的学习方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；（4）什么样的方式能更好地检验学习效果——“怎么评”。

从数学学科角度而言，学习内容比较明确，知识点很清晰，重难点也比较突出，通过作业和测试也比较容易检验学习效果，相对而言比较难实现的就是“怎么学”这一问题，如何有效利用有限地课堂时间将知识传授
给学生并实现深度学习？这个问题需要我们通过有效课堂实践来实现，准确地传达所需学习的内容，并让学生充分理解所学内容，最终达到实践运用，才是深度学习的体现。

第二讲：什么是深度学习？
收获：不割裂“教书”和“育人”。

思考：数学课堂教学后，大多数老师能够比较清晰地回答这节课所教的知识点，对应什么题目，但是进一步的问题是，学生学习了这几个知识点、完成了题目后获得了什么发展？
比如初中数学中，不等式知识点的教学，对学生的发展就是可以准确地运用于实际生活，比如在社会生活中，学生可以根据所学知识对商品进行比较，以确定其性价比，选择最优商品；在学习生活中，学生可以分析学与玩的时间分配，达到时间分配最优化；在问题决策的时候，则可以利用不等式知识，权衡利弊；等等，这些都是不等式知识给学生带来的发展。

第三讲：怎样实现深度学习？
收获：深度学习，坚持价值观与能力并重育人，可以帮助学生解决记不住、不会用的不想学、不会学的问题，并帮助学生在获得知识的同时，获得面对不可预知的未来的高级素养、全球化能力等。

思考：“深度学习倡导单元学习，开展单元学习有四个重要的环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。

”
从数学学科角度而言，课程标准和现行课本是重要依据，目前学生的情况是初一开始，分层分化现象并不严重，如果能在这个阶段让学生就进
行深度学习，并有效地经常性地检测，到中考时，学生的整体情况就会比较好，如果这个阶段没有及时抓住，那么到初三的时候，学生分化情况就比较严重，即优秀的学生对于初三比较难的二次函数、三角函数、圆的知识，能够很顺利地学习、理解掌握，并自如地进行综合运用，而一些学习有困难的学生在开始进入初三的数学学习就比较吃力，单一知识点无法理解掌握，后期的综合运用更无法进行。

第四讲：怎样推进深度学习？
收获：“微项目”研究、实施——解决深度学习大难题
思考：“将深度学习落实到每个教学设计、每节课堂教学、每个教学活动中，才能扎实地培养学生的核心素养。

”我个人对这段文字的理解，就是作为我们数学教师，在课前需要深挖课本知识，在课堂教学中亲身实践运用，并带领学生一起运用并体会知识点，这样才能更好地推动学生深度学习，这也是我们数学教师自己进行深度学习的过程。

每次学校、市级、省级或国家级的教研活动中，所呈现的数学课堂，基本上所有听课的教师都会予以很高的评价，无论从课程设置、课堂流程还是学生配合上看，都是非常流畅精彩的，诚然这些课的课前授课教师都会做大量的准备工作，并且会借用其他班级反复模拟上课，不断修改，最终才能以最精彩的状态呈现在大家面前，这一结果就是因为老师的深度学习恰当地引导了学生的深度学习。

以上是本人阅读之后浅显的收获记录,如有不当之处，请专家斧正！。