“一题多解”在高中物理学习中的应用

“一题多解”在高中物理学习中的应用

“一题多解”有助于发散自身的思维，有助于熟练掌握、理解相关物理学原理，有助于解题方法更灵活多变，有助于调动创新性思维。学习高中物理知识，遵循自身认知规律，结合自己的学情，脚踏实地，根据不同学习阶段理解能力的变化，一步一个脚印地在课程中扩展解题方法，寻找题目的切入点，培养自己的发散思维。

标签：一题多解；高中物理；学习；应用

一、“一题多解”在学习中的案例分析

例题：一辆正列车缓慢前行，突然发现前方一行人横穿轨道。因此紧急刹车。刹车后7 s列车停止。如果列车一直在做匀速减速直线运动，并且最后1 s时的位移为2 m。请回答：列车在紧急刹车时的速度是多少？刹车途中通过的位移是多少？

（一）运用基本公式求解

把题目中的列车看成是一个质点，利用公式得出列车在第七秒时的平均速度

V7=s1t=112 （V6+0）=2（m/s）

列车在第六秒末的速度

V6=4（m/s）

求出加速度

a=（0-V6）1t=-4（m/s）

求出初始速度等V0=at=4×7=28（m/s）

可以得到位移

s=v0t+112at2=28×7-112×4×49=98（m）

（二）运用画图法解答

挑出题目中有用的信息并画出图像。把题目中提到的列车看成是一个质点，第七秒的位移大小为

S7=112（1×v6），v6=4（m/s）

由于阴影部分的三角形与列车位移时间图像形成的大三角形相似，可得：

v61v0=117，可求V0=4×711=28（m/s）

可以得到列车的总位移为S=112（7×28）=98（m）

二、拓展和延伸问题，深化知识的理解和运用

把研究问题拓展与延伸，将每一部分的知识有机地联系起来，树立解题的条件意识和依据意识，规划解题行为、思维方式，巩固和深化知识，有助于培养发散思维与求异思维，提高学生的创新意识与能力。

例题：在粗糙的水平地面上有一个倾角为θ的斜面体，其质量为M，斜面是光滑的。当质量为m的木块沿斜面由静止开始下滑的过程中，斜面体始终保持静止，请问：地面对斜面体的支持力和摩擦力分别多大？

解答此题后，进行拓展和延伸。

（1）如果斜面也不光滑，木块沿斜面匀速下滑，斜面体始终保持静止，请问：地面对斜面体的支持力和摩擦力分别多大？

（2）水平面也光滑，若使两物体一起向右运动，请问：作用于斜面体M上的水平力F多大？

（3）水平面是光滑的，如果两物体一起向左运动，请问：作用于木块m上的水平力F多大？

（4）如果滑块与斜面体间、斜面体与地面间的动摩擦因素分别为μ1、μ2，若使两物体一起向左运动，请问：作用于木块m上的水平力F多大？

总之，随着题目的日益变化，提出的问题不断地拓展与延伸，研究的问题不断深入，因而，分析物理问题的方法逐渐掌握，日积月累，时间长了，培养了自己的解题能力。

三、“一题多解”注意的问题

掌握的物理知识越多，解答的方法越广。与此相适应，物理逻辑性越强，解答的步骤简捷明了。结合自己的身心发展规律，循序渐进加强物理习题的广度和深度，根据自己的实际情况，逐步培养发散性思维，加强物理逻辑性，提高听课效率。

（一）主次内容一定分清

学习时不可因小失大、不明主次。把大部分同学易于接受的解题方法作为学习重点进行。多数同学难以掌握的解题方法选择直接放弃，不必浪费过多的时间，提高学习效率。少部分有其他思路的同学，可以在课下进行单方面的交流，节约时间，有效提高课堂利用率。

（二）结合自己实际，因地制宜

学习高中物理时，因为每一位同学的理解能力不一样，应该因地制宜，结合自己实际，适当调整进度和方法。物理是高中学科中的一门，每位同学都有自己的闪光之处，不能按同一标准要求，对物理基础较好、悟性较高的学习一些深层次的、需要较强逻辑性的解题方法；对物理水平较低的，掌握一般的方法，培养起学习物理的兴趣。

（三）由浅入深，步步为营

理解掌握基础知识，然后进行拔高训练。不能急功近利，也不能短时间掌握多种解题方法，提高物理逻辑思维能力。这样做的结果往往会适得其反。基础知识没有掌握的前提下，不可能学习太多的新鲜解题思路，容易导致同学们记忆混乱，久而久之，逐渐丧失学习物理的信心，对物理学习产生倦怠感。因此，日常物理学习，注意循序渐进，深入浅出地学习，切不可急于求成，应该脚踏实地，由量变到质变，遵循马克思主义理论，最后实现质的飞跃。

四、结束语

综上所述，把“一题多解”运用于高中物理学习中，有助于有效培养独立思考意识和自主学习能力，发散自己的思维，熟练掌握、理解相关物理学原理，让解题方法靈活多变，使物理知识中的各个零碎知识点形成一个完整的物理知识网络，有效提高解题能力。

参考文献

[1]龙洋.高中物理学习中“一题多解”的应用[J].文理导航（中旬），2017（02）：42.

[2]潘学升.例谈一题多解在高三物理教学中的应用[J].物理之友，2016，32（10）：37～38.