一体化教学模式
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整合思维
Integrative Thinking
课程教学是构成“先进本科教育”的基本元素
• 先进本科教育内涵：现代 大学管理体制，整合思维 能力培养，可适应性培养 模式，一体化教学模式， 评估与持续改进。-《汕头大学
2012年教学改革专项经费申报指南》
• 细节决定成败：课程教学 内容与模式是构成先进本 科教育的“基本元素”。
，促使学生带着问题去思考、进行知识学习（不会乏味），并将学 到的知识用于解决实践项目提出的问题，做到学以致用(CDIO)。 • 教师以三级项目为主线进行课程教学设计。通过课堂教学，使学生 理解课程所讨论理论的工程应用背景，推导、分析课程的核心理论 、核心算法，并配以恰当的应用举例进行讲解，这也为三级项目做 好示范（CDIO不是只强调实践，而是强调以项目带动知识学习，以 知识指导实践——理论联系实际的学风）。 • 学生通过三级项目实践，用所学的知识解决项目提出的问题，加深 对知识的理解，并在实践中学习新的知识和技术。
• 浩瀚宇宙由基本元素组合 而成。（线性理论）
课程教学是构成“先进本科教育”的基本元素
课程体系整合框架与培养目标实现矩阵示意
—顾佩华执行校长，汕头大学整合思维模式—超越“思维”，2011年6月1日
课程教学必须思考的问题
知识-能力-素质：课程教学必须思考的问题 ➢ 知识是能力的基础（没有理论指导的实践=蛮干） ➢能力是知识转化为生产力创造力的体现（虽学但不会应用= 被受诟病的“高分低能”） ➢将知识转化为能力是“先进本科教育”毕业生应具有的素 质（从知识精英到业界精英再到领导者，回馈社会）。
汕头大学课程教学改革的指导思想 课程教学改革的重要性及具体措施
• 指导思想：汕头大学以“先进本科教育”为切入点，
探索人才培养的可行之道-《汕头大学自主办学综合改革试点实施纲要》
• 考核指标：先进本科教育包含多个KPI，其终极绩效
指标：毕业生的特质
• 先进本科教育包含多个层面。课程教学是构成“先
进本科教育”的基本元素
• 综合能力：可适应性的专业从业能力，继续学习能力，领
导和团队工作能力，超越学科局限的整合思维能力
。 整合思维
Integrative ThinkBiblioteka Baidung
整合思维能力
• 整合思维能力：批判性思维、创造性思维、系统性思维能力以及基于 整合思维的综合解决问题能力-《汕头大学2012年教学改革专项经费申报指南》
将知识转化为能力的素质培养：整合思维教育理念具体体现 如何落实整合思维教育理念？（从我做起，从每门课程做起）
知识与实践项目一体化的课程教学模式
知识与实践项目一体化课程教学
以三级项目为主线进行课程教学设计
• 合理设计实践项目，使其能够涵盖课程的核心教学内容。 • 第一堂课就布置三级实践项目，明确课程要解决的理论与技术问题
知识与实践项目一体化课程教学
课内课外一体化教与学活动设计
• 总之，在“工程问题的提出(课堂，教师主导)—相应理 论的推导论证(课堂，教师主导)—应用举例与性能分析( 课堂，教师主导)—学生作业、三级项目实践，撰写项 目报告(课外，学生为主体)—三级项目研讨(课堂，学生 报告，师生提问，辩论)—三级项目改进与提高(课外， 学生为主体)”过程中，达到课程的预期教学效果。
✓ 基于CDIO的知识与实践项目一体化课程教学模式
整合思维
Integrative Thinking
先进本科教育毕业生特质
• 道德水准：引领社会文化进步。诚信、包容、关爱的价值 观，对国家、民族、社会和他人的责任感和奉献精神。
• 职业素质：身心健康，敬业，守信，积极向上，忍耐力和 意志力，继续学习的愿望，对人生价值的正确认识。
• 整合思维涉及的层面：人文关怀层面、环境保护层面、社会伦理层面 、历史文化层面、美学层面、消费心理层面、人际关系层面（贬义？ 关系=生产力？）、社会运作层面（合理乎？适应性乎？），等等。
• 整合思维的知识结构：合理的专业知识结构，超学科知识：法律，人 文，历史，地理，中国国情，国际政治经济动态。
• 整合思维能力=终极能力！
学生三级项目报告举例
学生三级项目报告举例
是要采用“探索研究”方式进行讲授，并与学生形成互动。从学生已掌 握的知识出发，在“探索研究”过程中，让学生亲身体验“新知识新理
论”的“诞生”过程，增强学生学习的主体意识(参与也是一种动力)。 3. 通过实践项目架起知识到能力的桥梁。三级项目是在理论指导下
的重要实践教学环节，是理论联系实际在课程内的具体体现。理论学习 不是唯一目的，能够应用所学理论，分析问题、解决问题才是专业能力 的体现。
FIR数字滤波器均 衡器设计实践及 性能分析
XX型XX IIR数字 滤波器设计实践 及性能分析
线性相位含义及FIR数字滤波器的特点 理想频率选择性FIR数字滤波器的设计算法及范例 FIR数字均衡器滤波器的设计算法及范例 窗函数及其在FIR数字滤波器设计中的应用
IIR数字滤波器的特点及设计方法分析 双线性变换及其在IIR数字滤波器设计中的应用 常用IIR Butterworth数字滤波器的设计算法及范例 常用IIR Chebyshev数字滤波器的设计算法及范例 任意频率响应FIR数字滤波器(均衡器)的设计算法
知识与实践项目一体化课程教学 在数字信号处理课程的教学实践
课堂课外 一体化教 与学活动
数字谱分析实践及误差讨论
知识与实践项目一体化课程教学 在数字信号处理课程的教学实践
实践项目涵盖课程的核心教学内容
三级项目名称
教学内容
数字谱分析实践 及误差讨论
模拟信号的数字化处理过程 DTFS、DTFT、DFT、FFT算法及相互关系 物理分辨力和计算分辨力的概念及两者间的关系 数字谱分析中存在的误差及减小误差的方法
知识与实践项目一体化课程教学 在数字信号处理课程的教学实践
知识讲授与能力素质提高的一体化教学方法
1. 启发式教学。通过给出生动、形象的工程应用举例或工程应用中遇到
的问题，启发学生提炼出理论问题，调动学生的主观能动性和学习兴趣
(项目在召唤)，在互动式“探索研究”过程中，启迪学生思维。 2. 探究互动式教与学。尽管数字信号处理讲授的都是经典理论，但还
Integrative Thinking
课程教学是构成“先进本科教育”的基本元素
• 先进本科教育内涵：现代 大学管理体制，整合思维 能力培养，可适应性培养 模式，一体化教学模式， 评估与持续改进。-《汕头大学
2012年教学改革专项经费申报指南》
• 细节决定成败：课程教学 内容与模式是构成先进本 科教育的“基本元素”。
，促使学生带着问题去思考、进行知识学习（不会乏味），并将学 到的知识用于解决实践项目提出的问题，做到学以致用(CDIO)。 • 教师以三级项目为主线进行课程教学设计。通过课堂教学，使学生 理解课程所讨论理论的工程应用背景，推导、分析课程的核心理论 、核心算法，并配以恰当的应用举例进行讲解，这也为三级项目做 好示范（CDIO不是只强调实践，而是强调以项目带动知识学习，以 知识指导实践——理论联系实际的学风）。 • 学生通过三级项目实践，用所学的知识解决项目提出的问题，加深 对知识的理解，并在实践中学习新的知识和技术。
• 浩瀚宇宙由基本元素组合 而成。（线性理论）
课程教学是构成“先进本科教育”的基本元素
课程体系整合框架与培养目标实现矩阵示意
—顾佩华执行校长，汕头大学整合思维模式—超越“思维”，2011年6月1日
课程教学必须思考的问题
知识-能力-素质：课程教学必须思考的问题 ➢ 知识是能力的基础（没有理论指导的实践=蛮干） ➢能力是知识转化为生产力创造力的体现（虽学但不会应用= 被受诟病的“高分低能”） ➢将知识转化为能力是“先进本科教育”毕业生应具有的素 质（从知识精英到业界精英再到领导者，回馈社会）。
汕头大学课程教学改革的指导思想 课程教学改革的重要性及具体措施
• 指导思想：汕头大学以“先进本科教育”为切入点，
探索人才培养的可行之道-《汕头大学自主办学综合改革试点实施纲要》
• 考核指标：先进本科教育包含多个KPI，其终极绩效
指标：毕业生的特质
• 先进本科教育包含多个层面。课程教学是构成“先
进本科教育”的基本元素
• 综合能力：可适应性的专业从业能力，继续学习能力，领
导和团队工作能力，超越学科局限的整合思维能力
。 整合思维
Integrative ThinkBiblioteka Baidung
整合思维能力
• 整合思维能力：批判性思维、创造性思维、系统性思维能力以及基于 整合思维的综合解决问题能力-《汕头大学2012年教学改革专项经费申报指南》
将知识转化为能力的素质培养：整合思维教育理念具体体现 如何落实整合思维教育理念？（从我做起，从每门课程做起）
知识与实践项目一体化的课程教学模式
知识与实践项目一体化课程教学
以三级项目为主线进行课程教学设计
• 合理设计实践项目，使其能够涵盖课程的核心教学内容。 • 第一堂课就布置三级实践项目，明确课程要解决的理论与技术问题
知识与实践项目一体化课程教学
课内课外一体化教与学活动设计
• 总之，在“工程问题的提出(课堂，教师主导)—相应理 论的推导论证(课堂，教师主导)—应用举例与性能分析( 课堂，教师主导)—学生作业、三级项目实践，撰写项 目报告(课外，学生为主体)—三级项目研讨(课堂，学生 报告，师生提问，辩论)—三级项目改进与提高(课外， 学生为主体)”过程中，达到课程的预期教学效果。
✓ 基于CDIO的知识与实践项目一体化课程教学模式
整合思维
Integrative Thinking
先进本科教育毕业生特质
• 道德水准：引领社会文化进步。诚信、包容、关爱的价值 观，对国家、民族、社会和他人的责任感和奉献精神。
• 职业素质：身心健康，敬业，守信，积极向上，忍耐力和 意志力，继续学习的愿望，对人生价值的正确认识。
• 整合思维涉及的层面：人文关怀层面、环境保护层面、社会伦理层面 、历史文化层面、美学层面、消费心理层面、人际关系层面（贬义？ 关系=生产力？）、社会运作层面（合理乎？适应性乎？），等等。
• 整合思维的知识结构：合理的专业知识结构，超学科知识：法律，人 文，历史，地理，中国国情，国际政治经济动态。
• 整合思维能力=终极能力！
学生三级项目报告举例
学生三级项目报告举例
是要采用“探索研究”方式进行讲授，并与学生形成互动。从学生已掌 握的知识出发，在“探索研究”过程中，让学生亲身体验“新知识新理
论”的“诞生”过程，增强学生学习的主体意识(参与也是一种动力)。 3. 通过实践项目架起知识到能力的桥梁。三级项目是在理论指导下
的重要实践教学环节，是理论联系实际在课程内的具体体现。理论学习 不是唯一目的，能够应用所学理论，分析问题、解决问题才是专业能力 的体现。
FIR数字滤波器均 衡器设计实践及 性能分析
XX型XX IIR数字 滤波器设计实践 及性能分析
线性相位含义及FIR数字滤波器的特点 理想频率选择性FIR数字滤波器的设计算法及范例 FIR数字均衡器滤波器的设计算法及范例 窗函数及其在FIR数字滤波器设计中的应用
IIR数字滤波器的特点及设计方法分析 双线性变换及其在IIR数字滤波器设计中的应用 常用IIR Butterworth数字滤波器的设计算法及范例 常用IIR Chebyshev数字滤波器的设计算法及范例 任意频率响应FIR数字滤波器(均衡器)的设计算法
知识与实践项目一体化课程教学 在数字信号处理课程的教学实践
课堂课外 一体化教 与学活动
数字谱分析实践及误差讨论
知识与实践项目一体化课程教学 在数字信号处理课程的教学实践
实践项目涵盖课程的核心教学内容
三级项目名称
教学内容
数字谱分析实践 及误差讨论
模拟信号的数字化处理过程 DTFS、DTFT、DFT、FFT算法及相互关系 物理分辨力和计算分辨力的概念及两者间的关系 数字谱分析中存在的误差及减小误差的方法
知识与实践项目一体化课程教学 在数字信号处理课程的教学实践
知识讲授与能力素质提高的一体化教学方法
1. 启发式教学。通过给出生动、形象的工程应用举例或工程应用中遇到
的问题，启发学生提炼出理论问题，调动学生的主观能动性和学习兴趣
(项目在召唤)，在互动式“探索研究”过程中，启迪学生思维。 2. 探究互动式教与学。尽管数字信号处理讲授的都是经典理论，但还