361高效课堂教学模式讲解

高中语文“361高效课堂自主学习模式”简介

高中语文学科主任李若富

一、什么是”361高校课堂自主学习模式”?

“3”是指在打造高效课堂中全面体现新课改要实现的“三维目标”:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,“3”也是指课堂教学的三个主要环节,包括“(课前预习•导学——(课堂学习•研讨——(课后巩固•拓展。”同时还指课堂学习的三种主要学习方式:自主、合作、探究。“6”是高效课堂教学的具体实现过程,包括“明确目标”、“自学指导”、“合作探究”、“精讲点拨”、“练习达标”、“拓展迁移”等学生在课堂中的学习过程。“1”是构建适应新课改的阅读工程,使之成为高效课堂的必要补充。

二、“361高校课堂自主学习模式”的理论依据与实践依据

(1理论依据:

新课程改革明确提出要实现“三维目标”:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,构建起课堂教学比较完整的目标体系,有以知识本位、学科本位、转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行了有机整合,体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定,体现了对人的生命存在与发展的整体关怀。而新课改对学习方式的转变也提出了自主、合作、探究的要求,我们认为要贯彻新课改的精神,打造高效课堂,必须抓住课堂教学的三个主要环节:(课前预习•导学——(课堂学习•研讨——(课后巩固•拓展。针对我们的校情、学情,我们提出了构建阅读工程的建议。

现代教育研究也表明:影响学生学习成绩的因素30%的因素是智商,70%的因素是情商,即学生的情感、态度、愿望、动机、意志力、恒心等因素;10%的因素是行商,即学生的学习过程、学习方法、学习手段、学习工具等。

(2实践依据:

我们在长期的教育教学实践中,发现了两个值得深思的“361”现象,即在一个班的学生组成上,大约有10%的优生、60%的中等生和30%是“待优生”(等待优秀的学生组成。在学习内容上,大约30%的知识不用老师讲,学生自己就能掌握;大约60%的知识学生通过集思广益或讨论解决,只有约10%的知识需要在同学们独立思考、积极讨论之后,老师提示、点拨、讲解之后才能掌握。

基于上述两点发现,我们认为,教师在课堂上喋喋不休地包办代替,一方面剥夺了学生主动学习、自主学习的权力,使学生有被压抑、被取代的感觉,因而失去学习的兴趣和学习的动力;另一方面,老师过多的讲解不仅造成了学生学习时间的浪费,使课堂学习效率低下,静听式被动学习更遏制了学生学习、创造、综合素质能力的提高。

(3我们的突破:

“361高校课堂自主学习模式”根据学生课堂学习内容与学生组成的实际,对课堂45分钟的时间大体作了以下划分:课堂上约30%的时间用于老师讲解、引导、点拨(即课堂上老师讲授不超过15分钟, 60%的时间放给学生自主学习、合作探究(即课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于25分钟, 10%的时间(即课堂最后5分钟让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。也就是说,如果把课堂45分钟看做总体“10”,老师的讲授为“3”,学生自主学习为“6”,总结巩固为“1”。

三、“361高校课堂自主学习模式”的基本流程

从来没有一种模式能够解决一切问题,幻想一把钥匙能打开所有的锁是荒谬的、反科学的。学科与学科不同,课型与课型不同,内容与内容不同,教师与教师不同,学生与学生不同,就决定了我们的教学模式也不能照抄照搬,真正的课堂主人是学生,教师和学生要充分发挥课堂学习主人的作用,大胆创新,不惟模式,创新出适合教师、学生个人的课堂模式,因此,我们的”361高校课堂自主学习模式”不惟模式惟高效,我们只提供基本的操作程序,不搞“一刀切”,不搞“大一统”。

“361高校课堂自主学习模式”的基本操作程序为:

(1预习自学,自主探究

学生以导学案为学习路线图,自主学习、主动学习、研究学习。

(2完成学案、训练应用

学生在根据学案完成自学任务后,完成导学案上的训练题目,以检验自学效果,找疑难,找不足,

(3分组合作,讨论解疑;

学生在完成导学案训练题目以后,小组长组织本组成员先一对一进行AABBCC 分层讨论,然后小组内部交流,交流学习中的收获,讨论学习中的疑惑,讨论跟踪训练中的问题。

(4展示点评、总结升华,

学生在充分讨论的基础上,不仅展示本组学习成果、学习心得,同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。

(5清理过关、当堂检测。

课堂最后5分钟,教师要留出时间让学生对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况,并及时进行当堂教学效果的检测,以达到对所学内容的巩固和深化。同时,学生自己、学习小组长、老师对全体学生学习情况进行总结、评价。

(6阅读拓展、巩固提高

为适应高考,阅读拓展、巩固提高的环节必不可少,掌握好课本的学习,不能说明学生的解题能力强,要想培养能够灵活运用知识、综合分析问题和解决问题的能力,教师在课堂上或课后还要设置少量的提升题目,让学生去思考、练习。让学生感觉到桃子不是容易摘的,要跳一跳,从而培养学生敢于面对困难和克服困难的信心和勇气。

四、“361高校课堂自主学习模式”学习小组建设

学习小组是”361高校课堂自主学习模式”的有效载体,”361高校课堂自主学习模式”成功的关键是小组的合作学习。所以学习小组建设是关键,这其中包括小组创建,小组活动和小组评价三方面。

五、“361高校课堂自主学习模式”高效课堂评价

1、整体性评价,包括参与率、精彩度、含金量(课堂容量、思维量、创新量。

2、累积性评价,包括课堂表现、小组成绩等。

六、导学练案的编制原则

①学案编制要符合课标、考纲及高考要求,重点突出,详略得当。

②学案编制要走程序,编制人提前一周编制好,编好后发给全体老师,全体老师都做一遍,集备时老师拿着做得学案,集体研究修改,再集思广益,进一步修改、完善,然后定稿。

③学案包括:学习目标、使用说明、重点难点、自学引导、合作探究、当堂检测;训练学案应有使用说明,训练量不超过30分钟。

④每一个学案都要有编制人、审核人、领导签字、日期、编号。

七、”361高校课堂自主学习模式”的基本理念

在”361高校课堂自主学习模式”模式中,自主学习是根,小组交流是蔓,提问展示是魂,当堂训练是本,牢牢抓住“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的原则,将课堂推向“活跃、快捷、和谐、高效”的境界。