新课改背景下集体备课的合作与探究

新课改背景下集体备课的合作与探究

刘芳

【摘要】集体备课是学校实施有效教学、提升教学质量的重要手段，它对课程改革、学校发展、教研组建设、教师成长都起着举足轻重的作用。本文试从集体备课存在的弊端，集体备课的过程，集体备课的评价，集体备课的成效加以讨论，期望能够更好的促进教师专业发展，提升教育教学质量

【关键词】集体备课有效合作与共享

集体备课是学校实施有效教学、提升教学质量的重要手段，它对课程改革、学校发展、教研组建设、教师成长都起着举足轻重的作用。反思现行的教师备课，不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面：

1、以“量”为本，形式主义。教学管理对教师的备课检查，过分强调“量”化考核，检查方法只是停留在“数教案”这一机械模式，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的备课或抄教案，甚至补教案。这种无效劳动浪费了教师大量的时间及精力。

2、以“本”为本，权力至上。以“教学大纲”为纲，以“课本、教参”为本的传统教学观念，严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。教师备课单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。教师工作创新性的，很难适应课改的要求。

3、以“我”为主，缺乏协作。教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。

如此等等，使我们现行的备课管理、备课研究、备课方式等面临着严峻的考验。随着教师专业化发展的进一步强化，如何与时俱进地改进备课方式，从扎实有效、讲究实用等教师能接受的方法，解决备课的普遍性问题：如何将基于课题研究的方法用于备课，将校本培训、校本管理、校本课程建设有机结合起来，解决综合性问题等突显出来。应该说集体备课为解决这些问题提供了较好的载体。

一、集体备课的过程

1、一次备课，个人研读

在集体备课之前，教者一定要对备课内容有比较深入的研读。衡量集体备课的质量与价值的一个重要指标就是参与度。主备人负有重点攻关的主要责任，但这并不意味着其他人可以不管不问，只坐吃现成。备课组的每一个成员不仅是听众，更应是参与者和合作者。唯有事先认真研读，对所要研讨的内容不求面面俱到，至少也要心中有数，这样才能有“备”而来。

2、二次备课，集体研讨

有了先前的充分准备，在有限的集体备课时间里，主要的任务就不是听众，而是参与研讨，研讨什么呢？一是教学内容的确定，就是“教什么”，同时还要明确“不教什么”。二是怎么教，就是教学策略、教学方法的研讨。三是为什么这样教，这样教的依据何在。集体备课是发表看法、交流思想的过程，不仅仅要形成相对统一得到大家认可的教案，更重要的是研究问题。

3、三次备课，自主研磨

集体备课所形成的的教案，集众人的智慧，克服了个人备课的随意性与可能出现的错误，是相对比较科学合理的，但这并不是绝对完美的，适用于所有班情、学情，可以照本宣科。教师必须对统一学案认真阅读思考，结合自身教学个性和班级学生的具体情况，创造性地加

以调整、补充和完善，从而形成个性鲜明的教案，更加适合所教学生的认知水平，更加符合教育教学规律，同时也有利于教师个性特长和创造性的发挥。

当然，再扎实的集体备课，再完美的教学设计，都会遇到课堂生成的问题。所以对教案在课堂教学中的实际运行情况还要有反思。对课堂的反思是最鲜活最有价值的教学研究，同时也是对集体备课的有效延伸，还可以成为下一次备课的研讨内容。这样，有“备”而教研，教后而反思，思考而改进，如此扎实推进，螺旋上升，自然可以促进教师专业能力得到提升，学校教研活动取得实效。

二、集体备课的评价

1、集体备课的过程评价

在每一次集体备课中，备课组可以邀请分管领导参与督导，并对备课成效和教师表现进行及时评价。除此之外，年级部和教研组可以通过组织各备课组展示教学，评价各备课组集体备课的绩效，从而推动课堂教学研究活动扎实、稳定地进行，推动课堂教学质量的提升。

2、集体备课的结果评价

集体备课的结果评价包括业绩评价，即检验教师教学质量的学生成绩，以及教师论文、竞赛课的获奖情况等。此外，还包括专家评价，即备课组邀请分管教学的领导每个月开展一次综合评估，评估内容包括备课组编印的教案成果集、教师个体的二次备课和教学反思、分层作业的布置和批改、达标试题的命制等。同时，教研组还要建立学期制的教师自评、同事互评、分管校领导和教研组长终评机制，可以从德（工作态度）、能（工作质量）、勤（工作数量）、绩（岗位贡献）四个方面量化评价体系。

三、集体备课的成效

我们把集体备课活动作为学校的一项特色性工作来推进，我们在经验教训中、在灵感闪现中、在合作与共享中，体验着成功，体验着成长。

（一）协作交流研究的局面日益形成

集体备课强调的是集体智慧的结晶，为教师之间的交流协作提供了平台，是教师合作交流的载体。这彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师备课、教学和研究，以崭新的姿态，通过交流、研讨进行探讨；充分发挥集体的力量，挖掘备课组教师的智慧，形成教学的合力，达到资源共享的目的。通过研讨，每位教师都将自己的优点展现给别人，又从别人那里吸收更大的优点，形成了一个相互影响的“合作链”，实现了资源共享和优势互补。每位教师都能在集体备课的过程中，较快地提高自己的业务能力和教学水平。

（二）用于教学研究的时间明显增多

学校把备课的改革作为校本培训、校本管理与校本建设的重要举措来抓。教师的工作繁琐、辛苦，教学时间极为宝贵。通过这样的集体备课，每位教师只主备一个或两个单元的课时教案，却有全册教材的教案，这样节省了许多撰写教案的时间，可以把大量的时间用在教案的调整上，结合本班学生的实际对主备人的教学设计进行调整；及时记录教学的心得体会，并整理、分析、反思自己（或别人）的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，从而提高自己的教学监控能力，逐渐生成对教学活动本身的理性认识。这些宝贵经验，对自己、对他人都将产生深远的影响。教师从抄写教案的大量时间中腾出来，还可以翻阅各种教育教学杂志，学习新的教育动态和前沿的教育理念，提升教育教学理念。这种集体备课方式，不仅省时省力，而且大大增强了教师教育研究的能力。

（三）管理与研究的素材积累已基本有序

集体备课同时还围绕另一侧面（从学的角度考虑），即“关注学生学习活动，探究学生学习方式”，结合新课标倡导的新理念，在教案中尽量体现让学生自己去感悟、体验，注重情感的激发和熏陶，让学生、师生之间有平等的对话和互动，加强交流。集体备课在教材的重点、难点，学生学习的弱点与知识的缺陷点上下功夫，找出最佳方案，突出重点、化解难点、